浅析我乡侗苗族学困生一些情况及有效教育教学策略

张万存

摘 要：做好侗苗族学困生的教育教学工作，是实现教育公平，提高侗苗族学生教育教学质量，全面推进侗苗族学生的素质教育，构建和蔼社会不容忽视的一个重要和现实问题.本文基于我们乡镇侗苗族学困生的现状分析，指出其成因和应对策略。

关键词：学困生 文化背景 地域限制 教育教学

中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1003-9082（2019）09-0-01

一、我们乡镇侗苗族学困生的基本情况

我们乡镇以侗族居民为主，参有少数草苗族，这里以小型种养为主，当地虽然进行了教育教学的一些重大改革。但是仍然处于贫困落后的状况，表现如下：

1.基础薄弱，影响学困生

首先，老师住房严重空缺。像独峒镇第一中学，教职工七十多位，2010年以前没有几套教师住房，2010年以后才建有16套十多平方米的教师住房，但是大部份教师在外租房住，这样严重地影响寄宿学校教育教学工作的开展。其二，是教学条件尚差。其三，侗苗族地区小农经济，自我满足，读书无用论等严重影响。其四，没有控制好未成年人到外地打工，让大量学生流失，巩固率下降，控辍工作极为艰巨。

2.生源流失，恶性循环

一是“尖子生”外流，影响当地学困生在本校就读的思想。当地社会，男女老少都出去打工，留下来的子女担心贪玩，找外地学校“严管”，当地民众还受到“A+学潮”冲击，把中等以上成绩的子女送到县城学校或柳州市各学校去读书。如2013年9月，我组织我校14位教师对我乡几个自然村进行调查，从中惊人发现：独峒人出去打工的十个有九个人，村里只留下孤老儿童，这样学困生越来越多。

3.“读书无用论”、网吧、赌博等恶习严重影响

我们乡镇侗苗族民众真实看到，城里有很多大学生没找到工作。加上祖祖辈辈的“知足常乐”思想根深蒂固，有90%的家长没有重视孩子读书。这样，让许多孩子流落网吧，赌场或随父母到外地打工。据我调查：从2005年开始，独峒镇开始引进网络，许多私人开无证网吧，政府也难管，大量的中小学生都卷入网络里，通宵达旦地搞游戏、聊天、看黄网或到处打牌开赌，游手好闲……家长、教师怨声载道，然而又十分无奈。

4.我们乡镇民众极为轻视职校技校职能

首先，家长不够重视，他们认为只有考上大学才有前途。其次学生不重视，尽管领导、班主任、其他教师如何宣传教育也无用。据统计，独峒镇有初中二所，每年有五百位左右初中毕业生，上高中的只有一两百人，而读职技校的少得可怜，有60%的初中毕业生卷入打工队伍。

二、我们乡镇学困生一些类型

1.学习困难类型

这类学生从小失去父母的关心，父母长期外出打工，特别是高山村屯的学生，其中是留守儿童的占96%。如玉马、高宇等村，有的家长根本不来过春节，有的家长春节一过，只急于外出打工，村里只有老人、小孩，充满凉气。这样，客观上使这些小孩学习意识薄弱，对学习无所谓。如2006年春季学期，我教的 065 班，班里的吴红春同学是高宇村苗族学困生代表，他的父母长期外出打工，家里留有弟妹给她照顾，还有猪、牛让他看守，每周周末，她都要到家里准备好牛料、猪料。如此，原来还算聪明的吴红春同学从初一下学期起就慢慢感到学期的困难，家里的负担压得他喘不过气来。

2.学习动力不足类型

我们乡镇侗苗族人民只习惯于小农经济，吃饱穿暖的生活，这类思想传给后代，对于想干事业的人仍为少数。

3.学习整体困难类型

这类学生没有追求目标和竞争意识，保有朴实、胆怯思想，没有合作学习和探索精神。特别是地方不良风气和方言影响致使学困生学习困难。如我所执教的八届初中生中讲普通话不流利，语感能力差，学习英语吐音不准，学习数学基础差，课内外知识都十分贫乏的学困生，每届都有45%到75%。

三、我们乡镇侗苗族学困生产生厌学情绪的原因

1.社会原因。主要受着“读书无用论”和社会不良风气的影响。据调查，普九期间农村弥漫着“读书无用论”风气，侗苗族孩子得不到良好的家庭教育，与城里家长高度重视孩子的教育拉开巨大差距。如，普九前我乡干冲村、牙寨村的吴山产、杨通高两位同学考上了清华大学，期间上重点大学的学生很多。而普九以后，侗苗族民众不够重视对子女的教育（当然，这些家长的综合素质不高），像千户侗寨干冲，700多户侗寨林略、巴团、高定等村人，出去打工的打工，不出去打工的男女在开赌，大量孩子沉迷于网吧，形成一种不良的社会氛围。

2.家庭原因。据我调查，我乡50至70岁的家长读过小学的只有16%，读过初中的只有10%;40岁至50岁的读过中等职技校的只有8%;读过大专的只有1%。大多数家长只认为让子女读完初中即可，有一部分家长认为子女不一定要读书，只要能赚钱即可。

3.学生自身原因。侗苗族学生受着方言、传统落后的习俗影响，思想闭塞，害羞，不适应环境，自控能力低，不主动与同学、老师交流，个性不开放，无主见，久而久之，产生了厌学心态^]。

四、应对策略

结合侗苗族学困生实际和特征进行教育和帮助，采取一些有效策略，转化学困生。

1.扶助学习困难学生学习。鼓励学生树立信心，不怕学习困难，传授学生学习方法，利用兴趣法，把教材知识讲得浅显易懂，时刻关注学生进步，赞扬学生，挖掘学生的闪光点。始终用微笑和关爱走近他们关心他们的学习和生活，亲切询问学困生的困难，共同寻求解决困难的方法。对学困生充满期待和关爱，从不向他们泼冷水，講他们的风凉话。每位学生都讲我是充满微笑。如2015年我执教的156班学生，154班把学困生陆展鹏、廖凤丹等10位同学转到我156班，经过我与科任老师精心调养，该班毕业升学考试以500多分录取高中的占95%，获取中考奖，得到社会广泛赞誉。十多年来，我执教了4个毕业班，挽救了像陆展鹏同学这样的学困生60多位。

2.为学习动力不足的学困生鼓劲。因为学困生，我常常长夜难寐，茶饭不思。我努力地利用节假日、双休日的时间，到学困生家里去。和家长共同分析当今国内外形式，发展趋势，农村与城市的差别原因，未来孩子的生活，生存问题，分析外出打工农村与城里人收入的差距原因，强化宣传国家的教育政策及学习文化，技术的重要性，与学困生进行思想交流，努力扶助学困生解决生活，学习中的问题和心理，生理中的一些问题。我定期用电话访问外出务工的家长，提出教育子女的要求，要求家长把自己打工的经历，所干的工种都需要文化，技术人才讲给自己子女听，为子女学习鼓劲。推选家长代表到班里来讲精典故事，助长学困生学习信心，从2008年9月份起至今，我共邀请了外出务工的家长到学校来参加主题班会的有32次。

3.营造关爱学困生的氛围。我主持“没有你的就没有我”和“一个也不能少”的主题班会，选用做宝石、茶叶、木料老板的学困生家长到班来参加班会，让他们为其他学困生赠送学习工具，书籍等。每届召开这样的班会二次，感化学困生14到22人。选用素质较高的家长代表为学困生讲文明礼仪的故事，建立“风雨桥—风雨同舟”的文化教育阵地。

4.积极挽救整体学习困难的学困生。这类学生的形式有多种原因，如不知拼音，说普通话不标准，各方面基础比较差，对事情不闻不问，上课不专心，对老师授课不明日的问题越积越多，大多学困生逐渐偷懒，家长无所谓等等，这类学困生占各班45%。多年来，对于我执教过的学困生，我努力尝试：（1）请班内或班外尖子生对这些学困生执行“一帮一”或“一帮三”的扶助方式，老师再与他们总结学习情况，进行评价推进新的学习内容，这样坚持几个月，学困生有很大进步。（2）邀请本校初三把关教师或骨干教师扶助学困生学习精心辅导;邀请上过清华大学的侗乡学子杨通高，吴山产到班来讲讲他们求学经历，学习方法，学习收获，特别是如何挑战自己，挑战家庭的困难，这些学困生从中清醒头脑，树立了学习信心，学习成绩有所进步。

5.开展丰富多彩的课外活动，激发学生学习兴趣。带领学困生参观家乡风雨桥，鼓楼，吊脚楼，引领他利用有趣的数学知识（如几何，代数，统计知识，）计算鼓楼，风雨桥建筑所需的材料，建造时间，从而培养学生热爱家长人民，学习家乡的创造精神，邀请家长到班里来分析、科技人员，一般文艺工作者化人，无文化人每天的勞动付出各收获，生活上的开支对比，引导学困生运用有趣的数学进行分析，计算。这样极大地推动了学困生的学习动力。

五、结束语

综上所述，做好侗苗族学困生的教育教学工作，是实现教育公平，提高侗苗族学生教育教学质量，全面推进侗苗族学生的素质教育，构建和蔼社会不容忽视的一个重要和现实问题。

参考文献

[1]傅莉蓉.农村学校学困生成因分析及转化策略[J]. 中国科教创新导刊， 2009（18）.

[2]韦进红“学困生”成因及转化措施探讨[J].教育观察（中下旬刊）， 2013（5）.