教学资源共享平台在CAD课程中的应用与实践

尹文君　彭文静　欧陆春　龚艳

摘 要：文中以“建筑CAD”课程与CAD考证结合为例，论述了学生在“以证促学”的学习压力下，由被动转化为主动学习;明确学习目标后，在“证-学-教”一体的教学模式中，稳步提高职业技能等级证书考证通过率;在教学资源共享平台的应用中，学会利用信息化手段进行自主学习，从而实现终身学习等问题。

关键词：以证促学 教学资源共享平台 CAD

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1003-9082（2019）09-0-02

一、前言

“互联网+”和教育结合，即“互联网+教育”，意味着知识和信息被存储在网络中，通过学习的过程向各处流动。在“互联网+”时代下，知识的广度和深度以及更新的速度，已经超出了普通学习者的学习能力，懂得如何获取知识和联结知识的能力超过了当前所拥有的知识本身。对于学习者来说，从互联网这个知识仓库中获取知识的能力无疑是最重要的核心技能。故此，“互联网+”必然成为学习者终身学习最重要的通道。各种教学资源共享平台如雨后春笋般涌现：各类云班课-手机APP、腾讯网络教学平台、各校精品教学资源共享平台等的建设促进教学模式多样化。我们应用多样化的教学资源平台培养学生在课堂内、外自主学习的能力，采用“随机抽题”形成模拟题的方式检查学生的学习效果，形成“证-学-教”一体的学期教学模式的同时，也为新教师的培养建设提供了有力的支持。本文即从以上几个方面，通过对教学资源共享平台科学有效的应用实践与研究，找到适合的应用方式、方法，提高校内学生及校外社会人员职业技能等级证书考证通过率，锻炼学生的自主学习能力以及持续学习的能力。即实现了学历证书与职业资格证书对接的同时，体现出终身教育的理念。

二、教学资源共享平台的现状

教学平台资源共享环境下的自主学习是指学习者利用计算机网络提供的学习支持服务系统，根据教师设计的教学要求，自主性的选择学习时间、确定学习目标和学习内容、通过可选择的交互方式主动探究学习过程，实现有意义知识构建的学习方式。而且，网络的共享特性，可以为教师减轻重复备课、重复授课的压力，可以使学生和教师之间的沟通更加方便快捷，可以使教学经验得到更有效的沟通。

1.教学资源共享平台的发展特点

国内外有关优质课程教学资源共享的研究主要具有以下特点：

第一，欧美发达国家开放教育资源已经从只关注资源建设的研究发展到资源建设、共享、实践的系统化、集成性研究;

第二，欧盟国家开放教育资源在大学教学中的应用已经普及，并形成常态化，在研究的内容方面包括优质课程教学资源开放和共享对大学教学教育产生的影响、政策支持、评估方法、应用技巧和方法等多个环节;

第三，美国的开放教育资源共享的研究主要从学生角度研究教学资源的使用，包括资源的再组织、再设计等方面;

第四，国内课程教学资源共享理念传播和影响仍然存在很多障碍，这方面系统性的研究文献还很少，尤其分别从学生、教师、学校的层面研究课程教学资源共享的理论和实践相对稀缺，目前的研究还主要从政府和管理机构的视角出发探索资源共享的体系框架设计等。

因此，网上的教学资源共享平台多种多样，百花齐放。每个平台的使用方法不同，特点不同，适用人群也不同。同时，大多数的平台方案都只针对本平台，数据在脱离平臺后，基本无法使用或分享，这一点大大削弱了互联网的共享优势。

2.我校教学资源共享平台的应用研究与实践

在“以证促学”的前提下，为了提高职业技能等级证书的考证通过率，增加学生主动学习的积极性，我们应用多样化的教学资源平台培养学生在课堂内、外自主学习的能力，采用“随机抽题”形成模拟题的方式检查学生的学习效果，形成“证-学-教”一体的学期教学模式的同时，也为新教师的培养建设提供了有力的支持。

现今，各种教学资源共享平台如雨后春笋般涌现：各类云班课-手机APP、腾讯网络教学平台、各校精品教学资源共享平台等的建设促进教学模式多样化。如何充分利用这些教学平台提高学生自主学习的动力、提高考证通过率需要我们研究。通过对教学资源共享平台科学有效的应用研究，找到适合的应用方式、方法，提高校内学生及校外社会人员考证通过率，锻炼学生的自主学习能力以及持续学习的能力。即实现了学历证书与职业资格证书对接的同时，体现出终身教育的理念。

三、教学资源共享平台的应用与实践

在信息化普及的契机下，我们将CAD认证考试的教学资源整合，建立了多样化的教学资源平台，培养学生在课堂内、外自主学习的能力，采用“随机抽题”形成模拟题的方法检查学生的学习效果。目前尝试应用过四种网络平台（校园内部共享网络平台、蓝墨云班课手机APP、微信公众号和腾讯课堂），各有优势，列点依次进行说明。

1.校园内部共享网络平台

将CAD考证内容作为一门课程资源，统一编写校内教材（实训指导书）、教案、教学设计（实训计划）、考核方案等，同时将电子版纳入教学资源库，与教学视频、绘图步骤微课等辅助教学资源一起，共享在校园内部网络平台。并通过模拟考证题库为学生提供自学、自测的平台，也可作为期末考核的成绩之一。

此平台在课堂教学中应用普遍，仅使用局域网即可操作上传和下载，方便教师控制课堂教学进度，每次课下发当次课的教学内容及教学辅助图片、视频、微课等，课后教学反馈信息也能及时上传后台，利于随时更新教学内容。

2.蓝墨云班课手机APP

蓝墨云班课手机APP的应用分为三个阶段：

课前，教师可以使用APP平台向学生分时段的提供：课程通知、文本、音频、图片、视频、微课等课程资源。学生通过课程导入及绘图步骤等教学资源的预习，让课堂上的教学过程更紧凑，学生在课堂上有针对性的提问，让学习更有效。

课上，教师可以用“一键签到”进行点名，提高考勤的时效。在APP中还可以随时随地开展课堂互动，进行集体投票、问卷调查、头脑风暴等课堂教学活动，同时还可以引导学生进行讨论和成果分享和评价。学生在讨论区发表自己的看法，畅所欲言，解决了课堂上无人举手回答问题的尴尬局面。老师可即时反馈，即时点评，提高了师生互动的效率。

课后，可以设置各种测试，完成本次课堂的教学效果检验，让课堂变得更有持续性。学生可以在移动终端完成课后作业、自测、自评、互评，教师在后台可以看到测试题的对错数据分析，参加测试人员的测试时间、正确率，以及整个班级的对错率。教师基于这些数据可以有针对性地对重点、难点和学生没有掌握好的知识点进行加强复习。

3.微信公众号和腾讯课堂

腾讯课堂不仅吸取了其他网络教学平台的优点和长处，在此基础上也做出了相应的创新和发展。腾讯课堂是专业的网络教学平台，其中包含了大量优质教学资源和老师讲课。同时腾讯课堂也是开放性的网络教学平台，为教学机构提供了授课的平台，同时也为教师或学生等用户提供了订阅和购买、学习等途径和窗口，且该平台还有助于学生和教师之间进行交流和讨论，从而为机构提供教学平台，为学生提供便捷学习的场所。腾讯课堂也充分的借助腾讯QQ所拥有的大量用户，更好的促进线上课堂的展开。因此，在各方面资源的辅助下，腾讯课堂逐渐发展成备受学生和教师欢迎的网络教学平台。

4.类“魔灯”国际网络学习平台

这是一个包括以上几个平台各项优点的新尝试，目前唯一的缺点是：后台操作复杂，需要教师进行一段时间的培训及使用。该平台以下几项优势解决了教学资源共享平台使用过程中存在的几大问题：

（1）该平台可以设置微信登录，也可以在后台将本校学生设置为固定用户群，统一分配帐号和密码，适合校内学生、校外学员和社会人员的群体分类。

（2）该平台以学校为集中单位，在学校主页上可分组将课程列出，分类方式自定，也可进行交叉分类分组，方便学生的点击选课。

（3）该平台收纳的信息化资源类型丰富，文本、图片、音频、视频、微课等各种信息化教学资源均能以多形式展现，为不同类型的课程提供了多样化的题型、学习界面等选择。

（4）该平台可在后台进行多维度的数据分析，对学习的反馈识别度高，教师可以对多种情况、多方面的信息进行了解，方便课程的教学调整实施。

（5）该平台可在课堂内外、学校内外、手机和PC端同步学习，有利于学生的终身学习，也有利于对社会人员的综合辅导。

（6）一个好的学习平台是开展信息化教学必不可少的工具，是教师完成信息化课堂的基础，该平台连接了各种平台的孤岛现状，有效解决了不同课程、不同老师使用不同平台的问题，为信息化学校的建设提供了有力的支撑。

四、总结

信息化教学设计是一种以学生为中心的现代化教育技术，有利于学生掌握知识的同时也能促进教师的信息化能力。在信息化技术普及课堂教学的当下，教师要不断创新和完善教学方法，更新自己的教学理念，利用信息化技术在教学上的优势，提高专业理论与实践相结合的教学质量。建设专业教学资源库，推动教育教学与信息技术融合，实现优质资源共建共享，全面实施线上线下混合式教学模式改革。学生主体、教师主导，课前线上自主学习、信息获取，实现知识的传递;课中线下教学、效果检测，实现知识的内化和能力的形成;课后线上拓展、个性辅导，实现知识的深化和能力的提升;提高自主学习能力和课堂参与度，激发实践热情和创新能力，促进泛在、移动、个性化学习方式的形成。不管哪一门课程，我们只需根据教学情况，选择适合学生自我学习和终身学习的教学资源共享平台即可。

参考文献

[1]尹文君，腾讯课堂网络平台在教学中的应用[J].科技展望，2017（8）：126.

[2]徐利丽，夏玲涛.基于云班课的《建筑CAD》课堂教学改革[J].课程教育研究，2018（6）：20-21.

[3]顾玮.资源共享在學生自主学习中的研究应用[J].办公自动化，2016，21（14）：55-57，27.

[4]李德强.国内外优质课程教学资源开放共享及研究现状[J].科教导刊（上旬刊），2017（2）：7-8.