基于微课的翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用

韩国

【内容摘要】基于微课的翻转课堂是基于现代数字传媒技术所诞生的新式应用，它与传统意义上的教学模式有着根本上的区别。翻转课堂需要以凸显现代数字媒体技术的微课为基础，两者相辅相成，相互促进。基于微课的翻转课堂教学模式在推动现代初中数学教学改革中有着重要作用。

【关键词】微课  翻转课堂  教学模式

一、“微课”与“翻转课堂”的涵义

1.微课

“微课”指的是教师对某一知识点（如教学重点、难点、疑点内容）进行细致的教学设计，以视频为主要载体，以该知识点为核心，录制成精简且完整的教学实况。

2.翻转课堂

“翻转课堂教学模式”，是从英语Flipped Class Model翻译过来的术语，指的是一种特殊的教学模式，不同于以往的教学模式，它能够使学生根据自身的实际情况，自主分配课内外的学习时间，在课外学习知识，在课内与老师探讨，并且能最大程度地利用时间，以提升教学质量。

二、基于微课的翻转课堂教学模式在初中数学教学中应用的实践意义

1.有利于解决传统教学中难以因材施教的矛盾

对于当前的数学课堂教学，矛盾最集中的问题就是学习者差距大、教师组织的教学活动难以满足每一个学习者的需求。通过实践证实：在学习资源充足的条件下，翻转课堂教学模式能够较好地解决这一矛盾。这种新型的教学模式通过微课视频将学生对知识的学习过程安排在课堂外完成，因此学习者拥有了充足的学习资源，在教师的指导下，可以根据自己的节奏安排学习进度，解决了传统教学中难以因材施教的矛盾问题。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。例如，在“正方体展开图”的教学实践中，通过课前利用微课视频导学，让学生于课前在微课这一“家教”的“指导”下进行思考和探索，并发觉自身学习本课的困难和问题所在，再在课中通过小组合作，借助其他同学以及教师的力量重点突破课前遇到的疑难问题。对于少数经过课堂教学后仍有困难和疑惑的学生，让他们课后再次利用微课进行学习。采用这种基于微课的翻转课堂教学模式后，学生在课前、课后观看教学微视频时，可以随时暂停下来仔细思考、运算或笔记，也可以将没懂的部分倒退反复观看，将懂了的快进、跳过，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助，这使得不同层次的学生都能够在轻松的氛围中，根据自身实际安排和控制学习节奏，解决了传统教学中难以因材施教的矛盾，学生的学习效果明显比传统教学好。

2.有利于提高学生学习的主动性和自主学习能力

采用基于微课的翻转课堂教学模式，学生需要根据自身情况在课外安排好个人的学习，对于个性化学习时间的管理和学习内容的选择等学习能力的提升大有裨益。与此同时，教师也需要对学生相关能力进行有针对性的培养，并适当推送适合学生个性化学习的优质学习资源。

比如，在最近的教学实践中，笔者与省内多地市的一批教师利用天元数学APP展开日常教学实践，学生在每堂课前，根据教师的推荐和指导可以利用手机随时随地利用零碎时间自主观看助学微课，课后教师通过APP中的“布置作业”、“知识点测试”、“学业测试”、“等你来做题”等功能推送作业或由学生自主选择练习，学生也可以根据自己的情况，在课后反复观看“助学视频”巩固当日所学，周末和寒暑假还可以观看“周末开讲”、“暑假十讲”等微课视频，利用APP的“学情分析”和“错题本”功能，学生可以清楚地看到自己的知识掌握情况，有针对性地重做错题或再做几道系统根据错题精准匹配的同知识点同类型的新题，教师也可以及时发现学生的问题，适时适当地针对性辅导学生。

3.有利于提高学生的学习效率，提升教学质量

初中生处于抽象思维发展的关键阶段，但抽象思维能力不强，对于抽象度较高、较复杂的问题往往难于通过纸质阅读、教师的板书和口头说明以及自己的思考想象解决。采用基于微课的翻转课堂教学模式后，基础知识的学习和基本的操作探索阶段学生可在课前自主完成，尤其对一些抽象的内容，如对几何体的想象、几何体的投影与视图、图形的变换、各种函数图象以及动态变化类问题等，学生可以借助生动直观动态化的微课视频来感知理解。在课堂知识内化环节中，以问题为中心创建个性化学习环境，教师抛弃传统教学中讲授式的教学方式，引导学生通过自主探索及小组合作方式寻求解决问题的方法，学生有更多自主学习的时间，当遇到疑问时教师还会及时提供一对一的贴心辅导。

总之，基于微课的翻转课堂教学模式就是信息技术支持下的教学流程再造，中国的翻转课堂教学模式还在初步的摸索阶段，更是存在着大量问题需要解决。无论是建设优质全面的微课资源库，还是使师生熟悉微课的使用，将其应用于翻转课堂，抑或是设计和实施与之相适应的课堂教学方案，这些对教师和学生都有着较高要求。因此，我们要在初中数学教学中积极进行基于微课的翻转课堂教学模式应用实践，积累经验，努力探索现代信息技术与初中数学教学的融合路径，以更好地提高教學效率，提升教学质量。

【参考文献】

[1] 张金磊、王颖、张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志，2012 （4）：46-51.

[2] 乐明、曹俏俏、张宝辉. 微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J]. 开放教育研究，2013（1）：65-72.

（作者单位：江西省景德镇市第十九中学）