基于学生主体的阅读教学策略研究

许百惠

【摘   要】  阅读教学是语文教学的半壁江山。学生只有养成良好的阅读素养，才能准确地把握文章内容，感悟文本内涵。当下，激发学生主体意识，落实学生主体地位，逐渐成为阅读教学改革的重要原则。教师可以从自主阅读、朗读指导、问题驱动等方面入手，多措并举，有效培养学生的阅读素养。

【关键词】  阅读教学;教学策略;学生主体

在小学语文阅读中，教师在设计教学时要充分尊重学生的主体地位，激发学生自主学习的意识和热情。小学生的自主学习意识还不够积极，需要教师准确把握学情，了解学生学习起点和学习需要，通过有效的教学策略，让学生成为阅读的主人，养成良好的阅读素养。

一、自主阅读，激发主体热情

在阅读教学中，教师要解放思想，放手让学生自主阅读，这样才能逐渐培养学生的阅读素养。学生在自主阅读中，可以积极发挥学习的主动性，充分感知文本，把握文章内容，感悟文本情感。教师可以布置预习作业，让学生课前开展自主阅读，课上通过朗读或复述课文的方式检查学生的自读情况。这样的翻转课堂教学，真正从学情出发，让教学有的放矢，提高了阅读教学效率。

比如，《哪吒闹海》这篇课文的教学重点和难点是复述课文内容。讲读这篇课文之前，教师让学生自主阅读课文，了解故事梗概，然后练习复述。在课上，教师通过歌曲《小哪吒》创设情境，激发学生学习热情：“这首歌里面讲的是大家喜欢的小哪吒。我们今天要学习的课文讲的就是他不畏强权的英雄故事。课前同学们预习了课文，你能把故事的梗概讲给大家听一听吗？”由于有了之前的自主阅读，课上同学们争先恐后地想要复述故事。其中，有一个学生这样说道：“这篇神话故事主要讲的是小哪吒大闹龙宫的故事。东海龙王专横霸道，不准老百姓出海捕捞。小哪吒为民造福，大闹龙宫，把龙宫搅得天翻地覆，降服了龙王，最终老百姓都过上了幸福安宁的生活。”由此可见，孩子在复述课文中理清了文章脉络，同时口头表达能力也得到了锻炼。

上述教学案例中，教师放手让学生自主阅读，激发了学生的主观能动性。同时，教师在学生自学的过程中给予了有效指导，这样学生能够在感知文本的基础上，理解文脉，内化课文语言，提高了学习效果。

二、指导朗读，彰显文本个性

朗读是阅读教学常用的教学策略，也是学生用语言彰显文本个性的一种手段。可是，在一些小学语文课堂中，学生朗读水平令人堪忧，没有能够充分表现出文本潜在的情感。因此，教师要根据文本内容灵活创设情境，激发学生热情，有感情地再现文本。当然，创设情境只是感情朗读的外因，内因还是作为朗读主体的学生。所以，教师要千方百计引导学生沉入文本深处，咬文嚼字，品词析句，透过文字表面把握文章内容，体会人物感情，然后再指导学生用朗读读出自己的理解和体会，这才是有效的、个性化的感情朗读。

例如，教学《老师，您好》一课时，教师通过情境创设引入教学：“同學们，人们把老师比喻为人类灵魂的工程师。在我们成长的道路上，老师对我们的教育是无私的。现在，如果面对你的一位老师，你会说些什么呢？”在学生回答的基础上，教师及时播放一段赞美老师的视频，激起学生难忘的回忆。然后教师示范朗读这篇课文，学生内在的感情被激发了，都想感情朗读。这时，教师巧妙抛出一个问题：“我们在朗读这首诗歌的时候，应该用什么情感来表现呢？”经过讨论，学生明确了文本表达了作者对老师的感恩和崇敬之情。学生感情朗读之后，教师又引导学生围绕朗读要求对同伴朗读情况进行评价，在评价之后再读，进一步把感情朗读指导到位。

上述教学案例中，教师通过几个回合指导学生感情朗读，不仅理解了文本内容，还用朗读表达了文本蕴含的情感。在这个过程中，教师指导及时有效，教学效果非常显著。由此可见，学生自主学习并不是放任自流，教师有效的指导和帮助可以让学生的语文学习更有效，彰显了学生的个性，体现了自主学习的原则。

三、问题驱动，提升阅读品质

在小学语文阅读教学中，教师除了设计关键问题之外，还要放手让学生提出疑问，培养学生的思维品质。教师可以根据小学生天性好奇的心理特点，设计具有一定思维广度和深度的问题，也可以放手让学生根据文本内容质疑，让他们在阅读和思考中深入理解文本内容。学生只有认真阅读文本，才能提出有价值的问题，这样可以拓展学生思维的广度。

比如，教学《蒲公英》第一自然段时，教师引导学生在自读课文的基础上，自主提出问题。有的问：“小降落伞是什么？”还有的问：“它们为什么要在空中飞来飞去？”教师立即把问题抛给学生，引导学生自读课文自主解决。经过阅读讨论，孩子们明白了蒲公英的种子在微风吹拂下，是为了寻找一个自己独立生长的地方。在学生质疑解疑的基础上，教师趁热打铁，启发学生思考：“同学们，假如你就是蒲公英的种子，你想降落在什么地方呢？”学生经过思考，各抒己见：“我会找一个阳光充足的山坡降落，等我长大了，让孩子们来欣赏我的美。”“我要飞到戈壁滩，为贫瘠的土地增加一点绿色。”巧妙的问题设计，启发了学生的思考和表达，巧妙地内化了文本语言。

因此，在阅读教学中，教师要巧妙设计精妙的问题，引导学生深入理解文本内容。同时，还可以引导学生自主质疑，在问题驱动中提升思维品质。

总之，教师在设计阅读教学时，要充分尊重和考虑学生主体地位，从自主阅读、朗读指导、问题驱动等方面入手，引导学生自主阅读文本，不断提升学生阅读素养。

【参考文献】

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[2]张子惠.小学阅读教学中培养学生的自主学习能力[J].教育教学论坛，2014（33）：278+47.

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