在高中地理教学中渗透心理健康教育

梅春花

【摘    要】  随着新一轮课程改革地不断深入，大家逐渐摒弃了“学科本位”“知识本位”的教育思想，进而以素质教育为核心。各学科教师不再是单纯地进行学科知识的传授，而是将心理健康教育与学科教学进行有效融合，以全人教育为目标，为学生的终生发展打底子。作为一名农村高中地理学科教师，笔者在高中地理教学中渗透心理健康教育进行了探索和研究。本文首先分析了高中地理教学与心理健康教育的结合点，接下来结合具体教育教学案例阐述新课程理念下在高中地理教学中如何渗透心理健康教育。

【关键词】  高中地理;心理健康教育;结合点;渗透

新一轮的课程改革要求我们摒弃传统“学科本位”、“知识本位”的教育思想，坚持“以人为本”，把学生培养成全面发展的人。在践行新课程改革理念的过程中，笔者发现今天的高中生存在不少心理问题，因此在教授高中地理知识的同时，对他们进行了心理健康教育。本文笔者首先分析了高中地理教学与心理健康教育的结合点，接下来结合具体教育教学案例阐述新课程理念下在高中地理教学中如何开展心理健康教育。

一、挖掘地理教学中开展心理健康教育的结合点

1.挖掘地理教材中开展心理健康教育的结合点

高中地理学科的教学内容涉及自然、社会、经济、历史等多学科的知识，兼具自然属性和社会属性。教师教学时应深入挖掘地理学科所蕴含的心育内容，使其有效发挥心育的功能。

在教授《从地球圈层看地理环境》中关于地表形态的内容时，可以将“在内外作用下形成了千姿百态的地表形态”作为心育素材，使学生懂得在学习和生活中遇到困难、挫折，不仅要找外因还要找内因;可以将“大气圈与天气、气候”中关于温室效应的内容设计成心育素材，让学生明白不做温室里的花朵，从而培养他们独立自主的精神。在教授必修2《人口与地理环境》时，可以将人口迁移的内容作为心育素材，把学生培养成拥有开放、包容心态的合格“公民”。

2.挖掘地理图表中开展心理健康教育的结合点

地理图像图表包括地理表格、等值线图、坐标图、统计图、区域图、景观图、示意图等。地理图像反映了地理事物的空间位置和范围，同样的学习内容，用地理图像进行教学，学生更容易掌握抽象的地理知识，从而增强了他们学习地理学科的自信心。因此在地理课堂上将各种新颖有趣的地理图像图表与理论性较强的知识点教学相结合，能有效减轻学生学习的心理负担，是开展心育的有效结合点。如在教授必修1《从地球圈层看地理环境》的内容时，“岩石圈与地表形态”“大气圈与天气、气候”“水圈与水循环”等知识点时，就可以用地理图表的方法来进行教学。

3.挖掘高中地理实践中开展心理健康教育的结合点

实践性是地理学科三大特点之一。地理学科的实践性主要表现为以下几方面：首先，在实践活动过程中，学生必须主动思考、亲自动手进行多种多样的实际操作;其次，在掌握地理知识过程中，除了要学习前人总结的间接经验之外，还要在大量实践过程中获得直接经验并验证所学知识;最后，在人们生产生活实践中，可以直接应用所学丰富的地理知识，服务于当地社会经济建设和发展。

二、如何开展心理健康教育的渗透

1.树立名人榜样，培养学生良好的意志品质

高中阶段正是培养学生意志品质的重要时期，在地理教学中，笔者树立起一个个学习的榜样，培养学生良好的意志品质。如在教授必修1《从地球圈层看地理环境》中气候的相关内容时，笔者将竺可桢坚持不懈记录气象的事例作为心育素材展开教学，为学生们树立了一个榜样：从1917年在哈佛大学读书起，竺可桢就开始用记日记的方式记录气象研究的相关资料。“由于战乱，只保存1936年到1974年2月6日的日记，共计38年37天，其间竟然一天未断！这些日记页页蝇头小楷，一丝不苟，共计800多万字，令人叹为观止。直到他去世前一天，还用颤抖的笔在日记本上记下了当天的气温、风力等数据。”榜样的力量是无穷的，在名人榜样的激励下，学生们在学习和生活中确立目标后，下定决心不畏缩、不动摇，从而培养起良好的意志品质。

2.小组讨论地理现象，培养学生积极、乐观的心理品质

在农村中学，有些学生心理比较脆弱，经得起成功，受不了失败。对此，笔者在教授《寒潮》的相关内容时，组织学生进行小组合作，讨论寒潮的利与弊。有的学生说：“寒潮入侵可以增强冬季降雨，从而缓解旱情。”有的学生说：“寒潮带来天气灾害，使农作物受冻而死。”有的学生说：“寒潮一来，气温降低，很多害虫和病菌都被一举消灭了，从而使来年病虫害的发生大大减少。”有的学生则说：“寒潮来袭，路面结冰，容易造成交通拥堵。”……在七嘴八舌地讨论中，学生们认识到：事物都有两面性。

3.借助表演活动，渗透正确处理人际关系的心理健康教育内容

中学生由于人生阅历不够丰富，生活经验不足，不善于处理人际关系的情况还是较为普遍的。在教授必修3《人地关系思想的演变》时，笔者以人地关系与环境问题为心育素材，要求學生自编、自演，引导他们学习如何正确处理人际关系。在准备道具时，学生们则直接利用起身边的生产生活用品。表演时，学生们用课桌、扫帚、簸箕等表演出了人与自然环境之间的关系，当学生们表演工业时代里的人与自然环境的关系时，他们给地球肆无忌惮地整容，充分表现了人对自然的不屑，表现出了人类必然主宰自然的疯狂念头。在评价这次的表演时，学生们认为人类只有遵循自然规律，谋求人与自然协调发展，才能走上可持续发展的道路。最后他们还将此迁移到人际交往中来：“己所不欲，勿施于人。”在我们与他人交往的过程中，只有尊重他人，才有可能收获互相接纳、喜欢、互助的人际关系硕果。

新课程改革以来，笔者结合高中地理学科教学进行渗透式的心理健康教育，收效显著。笔者认为在高中地理教学中渗透心理健康教育，首先要努力挖掘学科教学与心理健康教育的结合点，并且努力践行新课程的教育理念，转变教与学的方式方法，使地理学科教学发挥出最大的心育功能。

【参考文献】

[1]刘秀.高中地理教学渗透心理健康教育初探[J].现代交际，2017（01）：147.

[2]崔婷婷.高中地理教学渗透心理健康教育研究[D].武汉：华中师范大学，2015.