“偶然”的兴奋与烦恼

钱美红

【摘  要】  作为初中道德与法治课堂中的引导者，非常幸运地遇见一群既纯真可爱、感性十足，又具备一定理性思维、现实主义的孩子。课堂中孩子们自由地畅谈、理性地辩论会产生很多“偶然”，让我掩饰不住地兴奋。然而由此引发的课堂管理、课堂内容深度的把握等问题凸显，增添了烦恼。

【关键词】  偶然;课堂;兴奋;烦恼

教师向学生提出“为什么”，远不如学生向教师提出“为什么”。如果说“教”是为了“不教”，那么“学”就是为了“会学”。道德与法治课堂中学生的真实问题的提出让我感受到惊喜和兴奋，也恍然大悟，原来孩子们有现实的思考和理性的思维，他们的需要是多么的真实！

一、偶然中的“兴奋”——善思好问共长智

初三某班的孩子课上“兴奋而有序”，他们有现实的思考和理性的思维。苏人版九年级上册《维护公共秩序》这一课给我留下了深刻的印象。为了说明维护公共秩序的做法，我列举了我国与新加坡在法治方面的具体做法。在列举新加坡的做法：“禁止在任何开放冷气的场所吸烟，违者罚款500新元;随地吐痰，罚款70新元。”当时让同学们感受一下新加坡法律对维护社会秩序的严格规定，并没有细究内容。没想到孩子们不约而同地问道：“老师，新元值钱还是人民币值钱？具体怎么兑换的？”1新元到底等于多少人民币？

我一时汗颜了，脑子里立即浮现出孔子的这句话：“知之为知之，不知为不知，是知也。”这样才是真正的智慧。当同学们得知当时的汇率是：1新加坡元等于4.9685人民币时，他们的反应特别大，原来在新加坡，在开放冷气的场所吸烟罚款2484.25元，随地吐痰罚款347.795元，孩子们大呼严厉，进而提议我们国家也要通过法律严厉打击违反公共秩序的行为。

“问题不在于教他各种学问，而在于培养爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”卢梭如是说。由于各种原因没有培养出来的兴趣和习惯，作为教师负责帮助孩子们慢慢增长这些兴趣，培养良好的习惯，逐渐渗透方法的指导。

二、偶然中的“兴奋”——情感熏陶增兴趣

九年级上苏人版《参与志愿服务》需要培养孩子们亲近社会、奉献社会的情感和行动。上课前，在班级中进行了调查：“你们参加过志愿活动吗？参加时的感受是什么？”全班同学异口同声地说“没有”这使得我处于比较尴尬的境地。是问“再想想，回忆一下，一定有过的。”还是“为什么没有参加过？”否定了这两个生硬的问法后，我试探着询问：“是不是不知道什么是志愿服务？”孩子们没有太大的反应，于是我说：“自愿贡献个人的时间和精力，在不为任何物质报酬的前提下，为他人生活、国家建设和社会公共事业提供必要服务的运动就是志愿服务。”这一服务有自愿性、无偿性、公益性的特点。现在你们有分享的吗？”孩子们几乎又是齐声说：“没有时间参加”，原来是有种种原因不能参加，自然得出参加这一活动需要时间精力。按照预设的学案，应该是学生们分享后谈感受，进而理解参与志愿活动的意义。然而，并没有按照所预设的环节顺利开展，索性就来个“乾坤大挪移”，根据学生们“没有时间参加”这一实际情况展开探究。将如何参加志愿活动这一问题的探究由原来的最后放置最前解决。

基于学生对于志愿活动这一问题的热情和兴趣度不高的情况，接下来就先展示同学们的学哥、学姐们即上一届学生的真实事例，以图片和视频的形式渲染他们的品质和精神，如去敬老院为老人服务、分发礼品。当学哥学姐们为母校栽种树木的镜头一展现，从他们的眼神中读出了去做的可能性、意义和责任。紧接着，我马上提问：“目前如果你要参加志愿服务，你觉得安排在什么时间、做哪些事情比较合适，为什么？”于是众说纷纭。此时，学生们各持己见，一场辩论势在必行。正反两队激烈争辩后，得出结论：处理得当，学习、志愿活动两不误，互相促进;反之，不妥。兴趣培养、情感熏陶之后的课堂水到渠成，重难点顺利解决，课堂效果极佳。

“即使是最好的儿童，如果生活在组织不好的集体里，也会很快变成一群小野兽。”陶行知先生的这句话经常在我脑海浮现，在课堂中经常提醒自己，课堂管理是一门艺术，需要琢磨。然而，不是每一次课堂中的“偶然”都是在有序的状态下达到理想的效果的。因此，“偶然”又来了不少烦恼。有的“偶然”只能让它草草收尾，实则很遗憾。

三、偶然中的“烦恼”——课堂秩序的维护

部编八上道德与法治《以礼待人》中为了强调就餐礼仪，书本中设置了一个情境“小岩就餐前和就餐时的失礼行为”，提出两个问题：（1）你认为小岩哪些方面做得不合适？（2）如果你是一起就餐的客人，你会如何做？第一个问题很快就解决了，同学们指出：他抢先坐在沙发上，自顾自玩手机;客人来了不主动打招呼;菜刚上齐，就拿起筷子夹菜吃;等等。但是第二个问题就没有那么顺利了，学生不举手，但隐约听见有同学在下面嘀咕：“坐着吃、不说话”，接着，又有几个学生应和着。我尽力引导：“我们是否需要跟他讲一些道理，劝阻他的不文明行为呢？”随后，又加入几个学生表示：“不能说，不能劝。”这时，教室里像炸开了的锅。一时间，场面失控，这让我很头疼。于是，我从问题本身来看，孩子们的想法是有道理的，也是现实生活的写照之一，问题到底出在哪儿呢？深思之后，還是课堂管理问题，课堂秩序的维护需要教师有效的组织与管理，特别遇到突发的“偶然”，更加需要课堂规矩的约束和良好纪律和学习习惯的维护。

四、偶然中的“烦恼”——课堂内容深度的把控

仍然以《同学之间》为例，对于同学之间评价“娘娘腔”的课堂现场，发现被评价的孩子脸色不是很好看，有情绪的时候，必须马上采取有效、机智的措施帮助学生缓解情绪，如让他本人描述现在的真实情绪，并表示正常，追问此时的感受，并谈谈产生这一情绪的原因是什么？有学生说尴尬，那么为什么尴尬呢？是触痛到自尊了么？老师适时点破，那同学们怎么对待他人对自己的评价呢？遇到尴尬的评价怎么办呢？课堂生成的具有撞击性的问题，可以引发学生思考，进行恰当的小组合作，让学生自己释疑，这对于提高学生的分析问题解决问题的能力至关重要。最后，教师可以提出这样一个问题，我们在评价别人的时候，应该注意些什么呢？这一“偶然”也可上升到“人性”、“权利”高度。

总之，课堂中的“偶然”既让人兴奋又让人烦恼，考验着教师的课堂智慧和课堂管理水平，处理好了就成经典，处理不好就成事故，结果截然不同，诚然，这有利于教学相长。