初中英语课堂提问的策略与实践研究

马如茹

【摘   要】  初中英语教师在采取提问教学时要就问题内容和提问的形式都有合理设计。提出的问题不仅要和教学知识点及文章有关联，也要一定程度激发学生的探究欲望与好奇，让学生有思考的主动性。这样的问题设计才会起到更直观的教学效果。本文对此进行了分析研究。

【关键词】  初中;英语;课堂;提问;策略;实践

初中英语课堂上，有效的教学提问策略不仅能够激发课堂的活力，这也是一种很好的锻炼学生思维，提升学生课堂参与主动性的方法，能够为学生语言能力素养的提升带来很大的助力。教师在采取提问教学时要就问题内容和提问的形式都有合理设计。提出的问题不仅要和教学知识点及文章有关联，也要一定程度激发学生的探究欲望与好奇，让学生有思考的主动性。这样的问题设计才会起到更直观的教学效果，在打造良好课堂环境与氛围的同时，也推动学生更充分的参与到课堂讨论和问题探究中，起到更好的提升课堂教学质量的效果。

一、设定科学合理的课堂提问原则

在采取提问式教学来组织与构建课堂时，教师首先需要就提问原则有合理设定，这是让提出的问题的针对性更强，并且对教学过程带来推动效果的依托。在不同的教学阶段和学生不同的学习水平下，教师提问的侧重点和原则要有差异。因此，教师应当经常进行教学回顾与反思，从实际的教学情况出发，就课堂提问的原则和方向做出调整与变化。这样才能够让提问教学始终具备很好的针对性，能够从整体上保障课堂教学的质量，也体现出提问对于课堂效率的推动效果。总体来看，教师设计的问题要和教学内容紧密贴合，同时，也要一定程度贴近学生的生活，让学生有更好的探究空间。最为重要的是，设计的问题最好有较大的思维启发效果，能够让学生不仅在分析探究问题时吸收知识原理，也能够有效锻炼自己的思维品质和素养，这才是问题教学的价值的一种体现。

教师在不同的教学阶段在设定提问的基本原则时要有差别。在学生的语言能力和思维能力还没有得到良好构建时，提问教学要更多的关注学生语言的学习和知识吸收。当学生的学习能力和语言素养有了一定程度的积累后，教师二度设问原则要更多地关注学生思维的培养。比如，提问时可以遵循启发性原则。课堂提问的有效与否，很大程度上决定于其是否具有启发性，这一原则可以说是课堂提问能否提高学生智力的关键所在。教师的问题设计要与学生的实际情况以及教材的实际内容为主要依据，以“发展思维”为主线，避免问题只有肯定或否定这种单一的回答。遵循这样的基本原则产生的问题不仅具备更大的探究空间，也能够让学生在分析讨论时思维的灵活性和开放性得到更好的锻炼。这才是学生在英语课堂上的学习收获，也是提问教学内在价值的一种呈现。

二、利用提问加深学生的知识吸收

教师在设计课堂提问时要让问题更好地为知识教学服务，促进学生就相应语言点有更好的理解吸收。教师可以利用提问过程来加深学生就语言点的理解与辨析，基于问题探究来更正学生的一些学习误区，让学生可以更牢固地掌握相应知识。随着学习地慢慢深入，学生会逐渐感受到英语学习中的一些困难的部分。尤其是在接触到一些比较复杂的语法知识时，学生不仅容易进入思维误区，还会将一些相似的知识弄混淆。这时，教师就可以以问题作为向导，帮助学生就学过的内容做梳理与回顾。可以在问题的设计上贴合相应语用点，利用一些典型问题激活大家的思维，引发学生的分析探究。让学生基于探讨的过程有效做知识回顾，以及更正自身的一些认知误区，起到更好的实践效果。

时态的教学不仅是初中英语的一个重点部分，这也是一个毫无疑问的难点知识。很多学生在时态的理解上都有一些误区，教师可以以此为切入点，设计一些有针对性的课堂提问。如有一个学生写的英语句子是：I have a walk with my dog yesterday.教师就可以先问问学生：“这个句子有错吗？”不少学生马上反应出来是有错误的。这时教师趁热打铁继续提问：“这个句子错在哪里呢？”随着教师问题的提出，学生纷纷投入到讨论中，一段时间后，在教师适时的引导下，学生得出了结论：一般过去时指的是事情已经發生了，但是句子中的“yesterday”表示这个句子应当时一般过去时，因此have应当改成had。就这样，借助这个简单的错例，教师以问题为向导和学生复习了这个知识点。教学过程不仅更正了学生的思维误区，也加深了学生的知识理解吸收，充分发挥了提问教学的良好推动效果。

三、利用设问有效活跃课堂整体气氛

提问教学的有效实施，能够发挥的效果十分多元。不仅可以巩固学生的知识理解吸收，也能够打造良好的整体学习氛围，让学生感受到语言学习的乐趣。教师可以利用一些轻松简单的设问作为文本教学的导入。以这样的提问方式来形成良好的教学开端，让学生迅速进入到教学的情境中。教师在以这种方式设计问题时最好让问题内容贴合学生的生活，并且和教学主题有紧密关联。这样才能够很快地抓住学生的注意力，让学生产生思考探究的兴趣，进而发挥良好的教学导入的作用。

比如，在学习《Unit8 Birthday》的时候，教师就可以创设与生日派对有关的教学情境，将近期过生日的学生聚集在一起，为他们举办一场生日会。在生日会上，学生和教师都要用与生日有关的词汇、语法等进行对话。在一开始，教师可以首先提出问题：Do you know your classmates birthdays？以这样的设问方式进行课堂导入。随后就这个话题展开延伸，一点点将学生引入教学主题中，给后面的知识教学起到良好的铺垫效果。

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