初中英语课堂教学中核心素养培养策略的研究

郁健美

【摘   要】  核心素养的达成是衡量课堂效能的关键指标，在初中英语的课堂中，我们要锁定初中英语核心素养的关键要素，结合课堂教学活动的内容，为此开展丰富而深入的课堂活动，让课堂回归本真，让学生素养提升。

【关键词】  核心素养;初中英语;本真;策略

目前，培养学生学科核心素养，是各科教学的关键任务。英语学科核心素养，包括：语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个维度。在初中英语教学中，如果教师能成功培养学生的核心素养，就能显著提升学生英语综合素质，为学生今后英语学习、各科学习乃至人生发展奠定坚实基础。

一、借助问题导学，培养学生语言能力

英语语言能力，就是在特定情境中借助英语开展描述或表达的能力，换句话说，就是对话能力。英语本身就是一门语言学科，培养学生语言能力，是初中英语教学的题中之义。在培养学生语言能力的过程中，教师可以运用问题导学模式，让学生在提出问题、思考问题、讨论问题和回答问题的过程中，不断增强表达能力，培养对话能力，提升语言整体技能。

例如，在初中英语七年级下册Unit 8 Pets 教学中，教师可以运用问题导学模式。首先，提出问题：What animals do you like best？Do you have a pet？Why do you love this pet？这些问题是让学生从自身感受出发，表达自身个性见解。在提出问题的过程中，教师可运用多媒体技术，展现多姿多彩、生动活泼的宠物形象，以激发学生的学习兴趣。其次，小组讨论。教师引导学生结合自身经验，开展小組讨论。经过一番讨论，学生对宠物总结出以下几个观念：Furry，cute，comfort me，family members等，显示了学生英语思维。最后，回答问题。学生回答问题的过程，就是锻炼语言能力的过程。比如，针对What animals do you like best？这个问题，一个学生回答：“I like dogs best.What would I do if the bad guys？come in my home？Dogs can protect me.”此时，教师顺势引导学生，谈论了宠物狗的作用，促使学生全身心地投入语言表达。

在实际教学中，教师可以借助问题导学，为学生提供表达自身意见的平台，使学生乐于表达个性见解，让学生在个性表达中不断锻炼语言能力，从而实现培养学生语言能力的目标。

二、借助思维引领，培养学生思维品质

所谓思维品质，就是学生对事物的判断能力和明辨英语知识的能力。传统的英语教学比较刻板，教师一味灌输知识，制约了学生思维的发展，影响了学生思维品质的提升。在培养学生英语核心素养的过程中，教师需要做好思维引领，引导学生层层深入地思考英语知识，启发学生的英语思维，培养学生的英语思维品质。

例如，在初中英语八年级下册Unit 1 Past and present教学中，本节课的教学目标之一就是让学生掌握现在完成时这个语法知识。很多学生容易混淆一般过去时和现在完成时。面对这个问题，教师这样引领学生思考语法知识：首先，概念引领。一般过去时表示过去某时间里发生的动作或单纯叙述过去的事情，强调动作行为;现在完成时表示过去发生或已经完成的动作，对现在造成的影响或结果，强调动作结果。其次，例句引领。I saw this movie yesterday这句话是一般过去时，强调看的动作发生过了;I have seen this movie yesterday这句话是现在完成时，是强调对现在的影响，电影的内容已经知道了。最后，讨论引领。让学生分析这两个例句适用于哪种场合。经过讨论，学生认为一般过去时适用于普通陈述，表示过去行为;过去完成时适用于结论描述，表示结果影响。如此一来，学生对于语法知识掌握得就更透彻了。

在教学中，教师可以借助思维引领，引导学生层层深入地学习语法知识，让学生在交流中，发现英语知识的本质内涵，使学生在讨论中进一步强化记忆效果，从而培养学生的思维能力。

三、借助情感体验，培养学生文化品格

所谓文化品格，就是人们对语言中所蕴含的文化知识的认识、理解、掌握等。培养学生文化品格，主要是指培养学生的文化意识和文化价值观，让学生在了解西方文化的同时，树立正确的文化价值观。在培养学生文化品格的过程中，教师可以运用情感体验的手段，启发学生的情感意识，让学生运用自身观念对文化内涵进行个性解读，表达自已真实的感悟，从而促使学生形成独特的文化品格。

例如，在初中英语七年级上册Unit 5 Lets celebrate！教学中，教师可以从中外节日文化不同的角度入手，激发学生的情感体验。首先，提出问题：Whats your favorite festivals？What is the difference between Chinese and Western festivals？这些问题是为了让学生意识到中西方节日文化的不同，促使学生初步感知文化品格。其次，文化对比。教师引导学生立足某一节日，进行文化对比。比如，中国的春节和西方的圣诞节之间的文化对比。这一过程中，教师可以鼓励学生大胆发言，让学生成为文化探究的主体。有的学生从饮食文化的角度分析了文化差异，Chinese New years Eve dinners must have fish，Western Christmas dinners must have turkey.有的学生从民族意识角度分析了文化差异，The Spring Festival represents reunion，Christmas represents both reunion and gratitude to God.

在实际教学中，教师可以通过文化对比分析，使学生进一步掌握中西方文化的不同，让学生更好地理解文化背后所代表的民族意识，进而促使学生形成跨文化交际能力，提升学生的核心素养。

总之，在初中英语教学中，教师应当认识到英语学科核心素养的重要性，运用有效的教学策略不断提升学生的语言能力、思维品质、文化意识，促进学生长远发展。