基于合作探究的初中地理教学研究

陈念

【摘   要】  合作探究型初中地理教学对初中地理教学的发展、学生能力的培养都是具有很多好处的。而在展开合作探究型地理教学的时候，很多教师往往会忽视一些问题，这就导致了合作探究型地理教学的失败。本文对此进行了分析研究。

【关键词】  合作探究;初中;地理;教学

地理是学生认识世界的重要途径，对学生的综合素质发展具有重要的意义。在教学改革的大环境下，优化初中地理教学是非常有必要的，其可以更好地培養出符合社会发展的人才，有利于初中地理教学素质的提升。

一、合作探究的初中地理教学的优点

进行合作探究对发展初中地理教学具有很多好处，具体体现在这样几个方面：

1.能够转换现阶段教学角色的定位。在应试教育的发展下，教师往往将自己当成知识的传递者，将学生当成知识的获取者，其在教学的过程中往往会更注重对知识的传递而忽视学生对知识的理解。这样教学模式下培养出来的学生往往比较缺乏独立自主的思维能力，不利于学生日后的学习、工作的发展。而进行合作探究的初中地理教学，学生在学习的过程中会变成学习主体，这有利于学生对知识的理解、吸收。

2.有利于激发学生对课堂的兴趣。在合作探究的初中地理教学中，学生在课堂的参与感会变高，参与感变高能够从根本上增加学生对课堂的兴趣，从而提升初中地理课堂的教学质量。

3.有利于优化整体的教学模式。在传统的初中地理教学中，学生和教师之间的沟通是比较少的。而合作探究型初中地理课堂的展开则能够有效地解决该问题。在展开合作探究型地理教学的过程中，小组成员之间可以进行一次初始的讨论。这次初始的讨论能够帮助很多学生解决自己存在的问题。除此之外，在讨论的过程中，学生在地理学习上存在的问题也能够真正地被发现，这能够极大地优化传统教学的教学模式。

二、合作探究型地理教学的展开

1.学生没有真正地投入到地理学习中。在进行地理合作型学习的研究过程中，对部分学生的学习情况做出分析，发现了：有的学生在进行地理探讨的过程中，不会真正地进行有关地理知识的讨论。对这个问题进行深层次分析，发现教师的教学方法是导致问题的主要原因。教师存在的问题主要表现在这样几个方面：（1）没有对学生的行为进行规范。有的学生在合作探讨的过程中会谈论一些与学生无关的内容，教师没有对学生的行为做出监督。（2）教师没有合理地设计合作探讨的安排。没有对地理探究内容进行安排，有的学生可能难以掌握合作探究的内容，有的学生可能会认为探讨的问题没有价值，这些都会影响学生的学习探讨。（3）地理探究的内容不能够引起学生的注意。探究内容不能引起学生的注意会导致部分学生在合作探究过程中的参与度不高。

2.部分学生在合作探究过程中参与度不高。合作探究型地理教学中，几个学生往往会对某一个具体的问题做出展开探讨。然而在对实际情况的分析中，发现了以下普遍现象：探讨往往围绕学习积极度高的学生展开、部分学生在探讨的过程中往往不会进行相关发言、部分学生在合作探究型课堂结束后知识的吸收度与转换度不高。而导致该问题的原因不仅是因为教师在教学上没有做好足够的设计，讨论的问题不是适宜大多数普通学生的。这还是因为教师没有带动学生在讨论上的激情，没有注意整个班级讨论氛围的形成，导致学生没有积极地参与到讨论中。

3.学生不能较好地适应这种教学模式。从某种意义上说，应试教育模式是对学生影响力度最大、影响学生最久的一种教学模式。而这一现象的产生在我国当前大环境下并不是偶然，整个社会范围内的唯分数论必然会导致应试教育模式的广泛存在。在应试教育模式中，学生接受到的教学方式是单一的，学生掌握的学习方法也是单一的。而这也就导致了：在进行教学模式转换的过程中，很多学生并不能很快就适应，其会进行较长时间的纠结，不能够理解教师展开相应教学的目的。为此，学生也就无法较好地了解合作探究型地理学习中需要注意的方向、学习过程中需要着重把握的事情。究其原因，教师在进行教学的过程中并没有针对性地培养学生对应的能力。例如：与人进行有效的沟通就是合作探究型地理学习中非常重要的一种能力，而这种能力在当前一代人身上是比较匮乏的。

4.激发学生对课堂的兴趣，让学生进行自主教学合作。兴趣是学习最好的老师。其实，初中地理中包含很多新颖多元的知识，这些知识又是和人类生活息息相关的，因此初中地理本身就有吸引学生兴趣的基础。在此基础上，地理教师应该将更多的精力放在对学生兴趣的培养上，引导学生进行地理知识的探究合作，在这个过程中让学生对地理的兴趣能有一个更好的发展。

例如：在进行“地球和地球仪”相关教学的时候，为了让学生能够更快、更好地了解地球仪，了解一些基础的地球知识。教师进行了如下的课程安排：第一步，询问学生知道的国家。在教师的提问下，很多学生都进行了发言，提出了“日本”“德国”“美国”“英国”“澳大利亚”等知名国家。在这个过程中，每个同学都能够进行问题的回答，能否回答问题与学生基础知识并没有很强的直接联系，因此很多学生都积极地参与到了问题的回答中。在得到学生的答案后，教师将这些答案一一地罗列到黑板上了。第二步，将班上同学按照位置划分为几个小组，给每个小组的成员发放了地球仪。在拿到地球仪后，教师让小组成员一起观察地球仪。在这个过程中，小组成员的活动会对自己身边的人产生极大的影响。例如：有的小组成员在地球仪上发现了“中国”，于是他就会兴奋地和周围的同学讲述中国，这个过程中其他同学的兴趣也得到了较好的激发。第三步，介绍游戏规则，让学生进一步地了解地球仪。在一起观察地球仪的时候，学生对地球仪的兴趣就已经得到了较大的提升。而为了激发更多学生对地球仪的兴趣，教师随即进行了如下活动：让小组成员一起寻找在黑板上罗列的国家，给前三个找到所有国家的小组成员予以一定精神上和物质上的奖励。由于该游戏设计为每个人都可以参与，因此几乎所有的同学都参与到了国家寻找的过程中了。而学生在寻找的过程中会一起合作，分享自己的寻找成果，这在某种程度上也带动了其他学生。经过如上教学安排后，教学最后获得了较好的效果。学生们不仅积极地参与到了教学过程中，他们也通过教学活动切实地掌握了应该掌握的地理知识。