慕课与PBL教学法相融合在生物化学教学中的应用研究

曾晶

摘 要 慕课教学平台具有便捷、开放、易获取的优点，PBL教学模式能提高学生自主思考和解决问题的能力，本研究将慕课与PBL教学法相融合运用于生物化学教学过程中，并进一步探讨其可行性和教学效果，以期为高等医学院校的生物化学教学改革提供新思路。

关键词 生物化学 慕课 PBL 教学改革

中图分类号：G424                                     文獻标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.07.050

Application of MOOC Combined with PBL

Teaching Method in Biochemistry Teaching

ZENG Jing

（College of Basic Medicine， Xiangnan University， Chenzhou， Hunan 423000）

Abstract The teaching platform of MOOC has the advantages of convenience， open and accessible. The PBL teaching mode can improve students' thinking ability and problem-solving ability. The study applies MOOC combined with PBL teaching method in biochemistry teaching， and further discusses its feasibility and teaching effects， in order to provide new ideas of the biochemistry teaching reform to the medicine colleges or universities.

Keywords biochemistry; MOOC; PBL; teaching reform

生物化学是医学生的专业必修课，它是一门理论性强、综合性强、知识点零散的学科，具有内容繁多、涉及面广、知识抽象等特点。目前大多数学生认为该课程枯燥无味，不能真正理解该学科的内容及不能将课本理论与临床问题相结合，在学习时缺乏兴趣，采取死记硬背的学习方式，导致学习效率低下。[1]因此，除了教学方法的改进和教学理念的更新外，还必须加强生物化学教学与临床实践的联系，充分调动学生积极性，使他们变被动接受为主动学习。[2]本文基于慕课（Massive Open Online Course，MOOC）和PBL（problem-based learning）的教学理念，结合高等院校生物化学教学现状与特点，提出慕课与PBL教学法相融合的教学模式，以期为医学专业的生物化学教学改革提供一个新视角。目前，国内有大量关于慕课与PBL教学的案例，但将这两种教学方式相融合的教学模式较为罕见，本研究将有效弥补这一研究领域的空缺。

1 目前生物化学教学过程中存在的问题

1.1 传统教学模式的弊端

目前，医学院校对生物化学的教学普遍采取以教师为中心的灌输式教学法，与学生的互动较少，课堂氛围沉闷，学生精力难以集中，学习效果不佳。而且教师只重视理论知识的讲授，忽视了基础知识与临床实践的联系，导致学生不能清楚认识到生物化学对今后临床工作的重要性，甚至认为生物化学与临床实践无联系。[3]

1.2 教育资源、课时有限

由于各地的经济发展情况不一，教育资源的地区性失衡，且医学生培养规模庞大，学校建设经费、教师数量有限，因此许多院校无法完成高质量的教学。[4]另外，由于医学生需要学习的课程较多，学校通常无法给生物化学课程提供足够的课时量，当前众多本科医学院校生物化学课程的学时量一般为24～48学时，这限制了教师在课堂中对难点内容的深入讲解，导致教学效果不佳。

2 慕课与PBL教学法相融合在生物化学教学中应用的必要性

慕课与PBL教学法都是新型的教学方式，在实践教学中，它们正在逐步完善，现在已成为医学教育中流行的教学模式，对医学生的培养起到了巨大的作用。慕课，即大规模开放的在线课程，具有便捷、开放、易获取的优点。随着互联网技术的高速发展和计算机的普及，慕课已遍及全球，对教育公平起着举足轻重的作用，并对传统的教育理念产生了巨大的冲击。PBL是以问题为导向的教学方法，通过学生的自主思考和探究讨论来解决问题，从而学习蕴含在问题背后的相关科学知识，培养学生分析问题和解决问题的能力。[5]在医学教育中采用PBL的教学方式，可以以病例进行导入，以问题激发学生的求知欲，引导学生自主思考和探索，有利于加强基础理论知识与临床知识的联系。

慕课和PBL在教学理念、教学目的和学习方式上存在着诸多相似性和互补性，将慕课与PBL融合的教学模式能对高等医学院校生物化学教学改革和人才培养目标的实现带来新的契机。经过课前在慕课平台上的学习，学生对理论知识有一定的了解，这有助于在课堂上进行PBL互动交流。慕课平台提供的大量视频资源可作为PBL教学的切入点，其情境性和新颖性能为教学注入活力。[6]将慕课与PBL的优势互补，有助于激发学生的自学热情和对知识的积极探索，提高学生将理论知识应用于临床实践的能力，同时，也能提高学生语言表达、团队协作、自主思考以及终身学习的能力。[7]

3 慕课与PBL教学法相融合的实施过程

该教学模式按时间顺序分为4个阶段：（1）慕课学习。教师依据生物化学课程的教学内容，通过慕课平台搜集整合相应的视频资源，完成具体教学情境的设置。学生按照教师要求，通过观看微视频，参与在线答疑、讨论等信息化教学平台上的设置，自主完成相关内容的学习。教师从慕课平台上获得学生反馈，针对性调整随后的课堂教学活动。（2）PBL教学。教师通过设置与生物化学相关的临床情景来提出问题，激发学生的求知欲，学生自主探究，交流讨论，在讨论的过程中教师可适当引导，促进学生协同分析、解决问题。（3）课后知识巩固。教师将小组课堂讨论探究情况上传至网络，同时针对相关生物化学知识设置测验题。学生在慕课平台上自主答题，从而完成对知识的巩固。（4）教学效果评价与反思：教学结束后，根据PBL教学情况和课后答题情况，对学生进行学习效果评价和针对教学效果的信息反馈调查，教师对教学效果进行反思（图1）。

4 慕课与PBL教学法相融合在教学中应用的效果

实践表明，慕课与PBL教学法相融合在生物化学教学中应用的效果显著。课前的慕课学习能培养学生的自学能力，遇到不懂的问题可以自己在网络上搜索相关文献资料，也有助于拓展知识面。而且，课前学习能让学生对将要在课堂上学习的知识有初步的了解，可增强学生的自信心及提高学习积极性。课中PBL教学以临床问题为先导能激发学生兴趣，在分析问题的过程中可提高学生自主思考的能力，在小组讨论的过程中，能锻炼学生的语言表达能力以及沟通协调的能力，还有效弥补慕课所缺乏的师生面对面的互动。课后的慕课自测有利于学生对所学知识的巩固，也有利于反馈对知识的掌握程度，且学习时间较灵活，学生更容易接受。

对于教师而言，运用慕课和PBL方式教学，不仅需要具备传统教学所需的教学能力，而且还需要掌握一定的计算机操作能力和网络信息搜集能力，因此，这种教学方式可以提高教师的现代化信息化教学水平。另外，通过在慕课海量的资源中搜索教学素材，教师也能接触到更多信息，及时掌握本领域的研究热点，也可增加与同行之间的远程探讨与交流，有助于教师教学能力的提升。

综上所述，慕课和PBL教学相得益彰，互为补充，两者的有机融合不仅有利于提升学生的学习效果，而且还能提高教师的教学水平。

5 结论和展望

本研究将慕课与PBL教学的优势互补，设计合适的教学模式运用于生物化学教学过程中，将临床情境与课本的知识点有机结合，有效激发学生兴趣，发挥学生在教学过程中的主体地位和教师的主导地位，帮助学生更好地掌握生物化学的基础知识、基本技能，培养学生的自主学习、沟通合作、主动探究等综合素养，满足社会发展和医药事业发展的需要，也为高等院校的生物化学教学改革提供了一个新视角。此教学模式还可推广到其他专业的教学中，其扩展性强，可以根据教学需要，灵活改变典型教学情境。

参考文献

[1] 向明钧，向志钢. PBL教学模式在医学生物化学教学中的应用与研究[J].中国高等医学教育，2013（12）：104-105.

[2] 程杉，牛静，余和芬，等. PBL教學法在基础医学专业生物化学教学中的实践[J].基础医学教育，2017.19（6）：415-419.

[3] 董晓宇，曹颖，刘小梅，等.基于PBL的翻转课堂在生物化学实验教学中的探索[J].基础医学教育，2018.20（10）：863-865.

[4] 李旭霞，丁宁. PBL教学方法在生物化学理论教学中的应用研究[J].教育现代化，2017.4（30）：156-157，162.

[5] 董明，许微微，孙丽欣，等.慕课背景下高校护理专业传统教学法与 PBL 教学法的有机融合[J].中国医学教育技术，2016.30（4）：438-441.

[6] 王明明，林海凤，张永春.慕课理念及PBL教学法在中医儿科学教学中的应用[J].中国中医药现代远程教育，2018.16（11）：11-13.

[7] 余梅，黄艳仙.慕课平台上基于问题式学习的有机化学教学模式实践与启示[J].教育教学论坛，2018（4）：179-180.