浅谈“整合教学反思和学后反思，达成学历案中的学习目标”

涂丽萍

【摘要】高中物理教学如何帮助学生形成“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学的态度和责任”等核心素养，根本在于变革课堂教学模式，而课堂教学模式的变革要从“教案的革命”（学历案）入手。如何让教师和学生共同反思促进国家课程标准的具体化，即促进学历案中学习目标的落实，是提高学生学习力的重要思考。

【关键词】核心素养;学历案;建构;反思;课程标准;学习目标

高中阶段新的课程标准提出了各个学科的学科核心素养是学生在各学科学习上需要达成的未来目标。教师作为学生学习的引导者，应意识到学科的知识体系对于学生的独特帮助和价值，积极探寻各学科培养学生核心素养的特定方法和技巧。普通高中物理课程中的学科核心素养是指学生在接受高中物理教育的过程中，逐步形成的对学生的终身发展和适应未来社会需要的优良品格和必备能力，表现在“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学的态度和责任”等方面。物理学科素养的培养已成为开展物理教学的必然角度，也是落实“立德树人”的教育根本任务，将基础教育的改革进行不断深入的关键要素。

如何让学生具备各学科的核心素养，专家学者们做了大量的研究，其中华东师范大学崔允漷教授携手浙江元济高级中学研究的“学历案”有很好的启发。

“学历案”的研究认为：要提高学生的各学科核心素养，必须提高学生的“学习力”;学生的“学习力”缺失，急需改变“教师只管讲，学生只管听”“学生听懂了却不会做”的课堂教学模式;而课堂教学模式的变革要从“教案的革命”入手。

“学历案”的研究认为，“学历案”与“教案”的区别：1）备课的立场将“教”的逻辑转化为“学”的逻辑，即采用逆向设计法，先定学习目标，再定评价任务，最后才设计学习过程;2）用符合学生的思维、认知及建构的语言设计“学历案”中的相应内容;3）“学历案”的构成要素以“学生如何学会”作为主线，表现为学习主题、学习目标、评价任务学习过程、作业训练、学后反思;4）以“学生达成一个学习主题目标的整体学习过程”设计课时量。

教学是一种有目的、有计划的活动。L·R·安德森认为，当人们确定了某一目标后，就会尽可能努力完成锁定的目标任务。在课堂教学中，目标的设定是我们对学生未来的学习高度的期待。因此，在实施教学活动之前，教师应进行精心的准备，而准备的核心就是预设合理的学习目标，它是教学的根本，是学生学习质量的标准，决定著教学评价任务的设计和教学方法的选择。因此，教学目标必须明确：在课堂教学过程中，学生将要达到什么目标，要对这个学习目标理解掌握到什么层次，以及要依托什么方法达到。只有设计符合学生认知建构规律的、线索清楚的学习目标，才能有效解决课堂教学产生的问题。

如何设计科学、有效、针对性强、切实可行的学习目标，依据是课程标准、教材、教辅、实验资源和学生学情。崔允漷教授认为国家体系“教育目的”的最终实施表现为课程标准，而课程标准的最终实施表现为学习目标。如何将宏观体现国家意志的但比较抽象笼统的课程标准进行符合学生认知条件和认知路径的具体化、细节化，并通过教师的教学反思和学生的学后反思进行完善和整合，是对教师专业水准的要求。

下面，我们尝试以鲁科版高中物理必修1中的第四章第二节“形变与弹力”为例，说明如何将学习目标进行细化处理以及与师生反思整合后的完善提升。

【案例】“形变与弹力”。

课标（2017版）要求：认识弹力;通过实验了解胡克定律。

任务1：对生产生活中所用弹簧的形状及使用目的进行了解。

任务2：用胡克定律解释简易弹簧秤的原理。

学习目标的最初设计如下。

1.理解形变、弹性形变、范性形变，复习“力的三要素”及力的示意图的作图方式。

2.理解产生弹力的条件。

3.理解弹力的定义，并且能够根据弹力的定义判断某些发生明显形变的物体产生的弹力方向。

4.尝试如何判断没有明显形变特征的物体的弹力方向的方法并说明依据。

5.尝试总结高中阶段涉及的弹力类型及判断弹力方向的方法。

6.什么类型的弹力可以直接计算？理解胡克定律并能熟练应用。

7.不能直接计算的某些类型的弹力大小用什么方法判断其大小？

8.相应例题（略）。

与课程标准比较，应该说上述学习目标已经细化很多。然而当这份学习目标提供给学生预习时，学生却感觉到获得知识的过程不够自然，没有参与感，没有探究性，有些问题在预习时无从下手，感觉预习的角度和路径并不明朗，尤其无法理解“弹力的方向”这个难点。

在得到学生预习反思的信息，比对学历案中“学习目标”的要求并进一步理解后，感到上述设计的缺陷如下。

1.没有考虑到学生是“学习目标”的行为主体，设计的思路反映的是“教师如何教”而不是“学生如何学”。要以“学生怎样学会”作为设计“学习目标”的主线。

2.要用符合学生的思维、认知及建构知识的文字设计“学习目标”的相应问题。

3.没有考虑到学生的参与度和探究行为对学习的渐进性的重要影响。

4.对某些学生的认知能力还暂时无法解决的问题，要选择适当的方式进行引导。

在教学反思之后，做了以下的修改。

学习目标修改设计如下。

1.任务1。

（1）学生的实验操作与观察感受。

①橡皮筋在力的作用下被拉伸，外力撤除后恢复原状。

②弹簧在重物作用下被压缩，重物撤除后恢复原状。

③海绵表面放置重物后发生凹陷，重物撤除后恢复原状。

④橡皮泥被手压扁，手撤除后未恢复原状。

⑤感受用手压弹簧时手的感觉。

（2）交流。

①弹力的产生是否需要“直接接触”？

②弹力的产生基于什么种类的形变？

③总结彈力产生的条件。

④是否可以描述弹力的概念？弹力会在没有发生形变的物体之间产生吗？

⑤能否感受上述例子中弹力的方向？

2.任务2。在上述例子中：

（1）弹力的方向与产生形变的物体发生的形变有关联吗？

（2）尝试用“力的示意图”画出弹力，注意“大小、方向、作用点”三要素的体现。

（3）感受发生形变的物体产生的弹力方向与其自身形变方向的关系，总结弹力方向特点。

（4）面对无法直观感受物体形变的情况，可以利用哪些方法间接判断弹力方向？

3.任务3。

（1）利用“探究弹簧弹力大小与弹簧形变量大小的关系”的小实验理解胡克定律并熟练运用胡克定律。总结弹簧劲度系数特点。

（2）思考：能否利用初中数学的正比例函数和一次函数图像讨论胡克定律？如果可以，说明理由。

4.任务4。

（1）尝试考虑高中阶段涉及哪些类型的弹力？是否可以直接计算大小？如果不可以又将怎么处理？

（2）尝试利用一些方法总结这些类型弹力的方向特点。

将修改后的学习目标引入课堂后，让学生拥有了学习的线索，学生有机会参与实验探究，在掌握知识的同时，锻炼了自主学习的能力，并逐渐形成了物理学科素养，也促进了师生反思的融合。

通过师生反思的多次沟通，最后解决难点：1）高中阶段涉及接触面、轻绳、轻弹簧、轻杆四类弹力，只有弹簧弹力大小可以用胡克定律直接运算，其他类型的弹力大小可以根据运动状态推导;2）发生形变的物体产生的弹力方向与其形变方向相反，如果不能判断形变方向（轻杆），可以根据物体的运动状态判断弹力是否存在及判断弹力的方向。

综上所述，立足教师反思与学生反思的充分交融，教师能够更好地了解学情，而学生能够更好地参与探究、分享交流、合作学习，提高学习力，从而逐渐形成物理学科素养，将学习目标落到实处，实现课程标准的具体化。

【参考文献】

[1]卢明，崔允漷.教案的革命：基于课程标准的学历案[M].上海：华东师范大学出版社，2016.

[2]（美）布兰福特.人是怎么学习的[M].上海：华东师范大学出版社，2013.

[3]（美）杜威.我们怎样思维.经验与教育[M].北京：人民教育出版社，1991.

[4]陈大伟.校本研修面对面[M].北京：中国轻工业出版社，2006.