基于分组讨论式教学法的高中物理习题教学分析

黄毅

【摘要】高中物理习题教学可帮助教师很好地检验物理教学效果，提高学生物理水平。在物理习题教学中，多倡导使用分组讨论的教学模式，可以有效培养学生的思维能力、合作能力及自主学习能力，提高学生物理综合素养。文章先简要分析了初中物理课程中实施分组讨论法的意义，然后结合物理教学实际，对教学法的具体实施策略进行了深入探讨。

【关键词】分组讨论式教学法;高中物理;习题教学

一、引言

对高中物理这门学科而言，开展习题教学时必须结合物理课程实际，关注其中的重要知识点，对每道习题进行精心的设计，以引导学生思考与自主探究。在高中物理习题教学中，教师可采取分组讨论式这一教学方法，最大限度地促进教师与学生、学生与学生间的互动，使得学生真正成为课堂主体。如此不但能帮助学生掌握物理知识，而且能培养学生的合作精神，切实提高高中生的物理解题能力。

二、高中物理习题教学中应用分组讨论式教学法的意义

分组讨论法是一种新型的教学模式，该教学方法强调学生间的交流互动，以帮助学生对同一问题形成一致的认识，此外在教学法的具体实施上，还要求相关教师给予学生及时的指导与提示，提高学生解题能力[1]。分组讨论式这一教学方法在课堂教学中的实施，对于学生批判思维能力、语言表达能力及团队合作能力的培养有很大帮助，可引导学生进行自主探索及互动合作。

高中物理这门学科融合了科学知识、科学过程及科学文化等知识内容。在实际的教学中，为了更好地帮助学生掌握物理相关知识，教师可采用分组讨论这一教学模式，让学生在自主体验及创造过程中掌握物理相关知识，同时还可引导学生进行积极主动的思考，帮助学生体验及创造物理知识[2]。通过这样的教学活动，学生可以更好地掌握高中物理重难点知识，显著提升物理综合素养。

三、分组讨论式教学法在高中物理习题教学中的具体实施

对于高中物理这门学科而言，在开展习题教学的时候，引导学生进行分组讨论，对习题进行分析及解答，在此过程中相关教师需要为学生提供科学的引导[3]。分组讨论法对学生的小组讨论有效性提出了较高的要求。为达到有效讨论的目标，在进行分组时不能让学生采用自由组合的方式，而是需要结合学生的成绩，采取高低搭配的方式进行分组，确保每一组中不但包括学习成绩好的学生，而且包括学习成绩差的学生。采用合理设置小组的方式，可以让学生间达到优势互补。如在合作讨论的过程中，层次较高的学生对问题进行分析，表达自己的看法时，能够提高对问题的理解程度;而层次比较低的学生可从高层次学生的表达及讨论中，调动动学习积极性，从而增强学习自信心。

本文选取高中物理“电磁学”这一版块为例，对分组讨论式教学的实施进行探讨。电磁学属于当前高考中出现频率较高的出题点，习题侧重于考查学生对电磁感应现象的应用。此类题目常常较为复杂，且覆盖了大量的知识点。学生想要解决此类问题，需将大量时间及精力集中在探讨问题中的情景上，将抽象的物理情景转变为简单的模型，继而获得对物理题目的实质认识。

（一）交流电产生问题

这一问题是高中物理电磁学中的重要内容。在分组讨论式教学法的具体实施上，教师在课堂中确定应用这一方式后，需要做好备课工作，对所讨论的问题进行精心的设计[4]。在进行讨论问题的设计时，需充分考虑学生特点，如在班级中有的学生学习成绩较好，但是性格比较内向，不喜欢表达自己的见解及看法;有的学生学习成绩较差，又活泼好动，喜欢发言，可清晰地表达自己的想法。鉴于学生的这一情况，在准备讨论问题时可丰富问题层次。

B中绕垂直于磁场的对称轴以角速度匀速转动。如图1所示，ab同cd的边垂直纸面，转轴为O，推导感应电动势大小的表达式。

学生在合作讨论的时候，需要解决如下问题。

（1）线圈同中性面夹角的大小是多少？

（2）ab边的速度大小是多少？

（3）ab边能够产生多大的感应电动势？

（4）线圈中感应电动势的大小是多少？

（5）如果线圈有N匝，则感应电动势的大小是多少？

（6）如果回路外的电阻大小为R，线圈电阻大小为r，问回路中的电流以及R两端的电压最大值与瞬时值的大小是多少？

（7）线圈若从垂直中性面进行计时，瞬时值可用怎样的形式表达？

针对这一物理例题设置多个问题的目的是让学生结合自己的实际情况，选择其中对问题求解有帮助的内容。学生组成小组后选择问题进行讨论，可顺利得出问题的正确答案。

（二）简单磁流发电问题

电磁发电也是高中物理课程的重点内容，针对这一内容的解答，教师需为学生安排情境合理的题目，通过学生间的相互讨论以形成对相关内容的实质认识[5]。

例2：如图2属于一个磁流体发电机原理，在高温下，等离子体中涵盖大量带有正负电荷的粒子，此类带电粒子呈现为中性，金属板A、B位于磁场分布。现需将等离子体喷到金属板中，下面正确的说法为（   ）。

A.A板带有正电荷。

B.存在从b经由电阻流至a的电流。

C.金属板A与B之间存在向下的电场。

D.等离子体发生偏转的主要原因为离子受到的电场力要比洛伦磁力更大。

该题情境简单，可用于课堂引入教学，通过良好引入帮助学生尽快进入到物理学习状态中，同时为后续电磁发电的习题解答提供良好的铺垫。在习题教学中，引导学生进行分组讨论的时候，可以先让学生进行读图及读题，且引导学生讨论[6]。学生经过讨论，提出如下的观点：该题主要涉及磁场中带电粒子运动，要想获得正确答案，需明确粒子运动方向及磁场方向。还有的学生补充：应用方向可判断带正电粒子的受力方向，相较于带有负电荷的粒子，运动方向相反，可形成带正电及带负电的状态，继而让两极间形成电场，最终获得问题的答案。

随着讨论的进行，学生对题目认识更加深入，从而逐渐生成不一样的想法。通过讨论，部分学生提出如下观点：选项C中指出，两个极板均存在聚集的电荷，为何不可出现像选项D中所说的某时刻粒子受到的电场力大于洛伦磁力的情况？对于这一质疑，若组内的成员无法第一時间提供正确答案，教师就可以给予学生适当引导，主要是引导学生退一步思考以下内容：已知电场力逐渐增大，那么电场力若同洛伦磁力大小相同则会发生怎样的状况？通过这样的思考，引导学生做进一步的讨论，让粒子仍旧按照原本的方向持续运动，所以粒子不会继续偏转，极板电荷可保持动态平衡，如此整个系统均可稳定，不会出现像选项D的问题。采取这样的方式，可帮助学生加深对题目的理解，减少学生质疑。

四、讨论

总之，在高中物理习题教学中，分组讨论式教学法的实施对学生物理解题能力的提升有很大帮助。在教学法的具体实施上，教师可结合学生实际设计合适的问题，引导学生对问题进行深刻的理解。此外，在分组讨论中，教师还需对学生进行科学引导，以使物理习题教学效果大大提高。

【参考文献】

[1]周佳.基于“抛锚式”教学模式的高中物理习题课教学研究[J].新教育（海南）， 2016，18（14）：31-32.

[2]王晶.高中物理课堂教学中如何组织分类讨论[J].新课程（下），2015，23（01）：14.

[3]黄玉举.物理课堂“分组讨论，相互解疑”教学实践尝试[J].中学教学参考，2014，6（14）：52-53.

[4]唐瑶.多元智能理论在高中物理教学设计中的应用研究[D].重庆：重庆师范大学，2016.

[5]孙渭川.新课改下物理教学设计探究[J].高中生学习（师者）， 2013，6（12）：103.

[6]谈敦丽，徐自福.“分解交流式”教学模式教学案例——《自由落体运动》教学片段[J].小作家选刊（教学交流旬刊），2012，22（09）：232.

[7]王勇.分组讨论教学模式改革初探[J].中学物理教学参考，2015，4（16）：15-16.