丰富农村留守儿童的写作素材探究

刘艳姣

【摘要】文章论述了为了丰富农村留守儿童的写作素材，一方面，要干农活，叙农事;另一方面，要观农景，叙农情;最后，要逛原野，叙野趣。小学生喜欢在野外探索、游玩，可以让他们把在原野中的那些童真野趣作为写作素材。

【关键词】农村小学;留守儿童;作文教学;素材积累

农村留守儿童写作文总觉得“无米下锅”，搔破头皮也想不出该写什么。笔者认为，农村虽然生活面不如城里宽广，但农村生活素材是“取之不尽，用之不竭”的宝库。可为什么他们“身在宝山不识宝”呢？为什么对于散发出浓郁自然风情的衣村景观却视而不见，听而不闻呢？为什么对丰富的写作原材料弃之不用，造成写作素材匮乏呢？为此，笔者在教学中想方设法将农村留守儿童的视点引向生活空间，以丰富他们的写作素材，引导他们在淳朴的生活中发现美，表达美，创造美。

一、干农活，叙农事

（一）参加生产及收获实践

我们这里的农村，绝大多数家庭以种养为主，大人们早出晚归侍弄庄稼，很辛苦，而孩子们大多在家里悠然地看电视或玩游戏。于是笔者就让孩子们主动为大人分担一些劳动。于是，笔者就把干农活（如拔草、种菜、插秧、种豆子、收麦子、拔花生）作为一项实践性作业在双休日或寒暑假时布置给学生去体验，去感受，还让家长把情况反馈给老师，使每个学生都能切实地体会劳动的艰辛。通过劳动，学生多角度、多立意地写出了“体会文章”。有的学生反映劳动成果来之不易，有的学生叙述劳动中的趣事，还有的写因掌握了某一项劳动技能而欣喜异常……如其中的一位学生在参加了扯秧插田的劳动后，写出了如下内容：

我终于学会了捆秧了。左手拿着一把洗净的秧苗，右手拿起一根结实的稻草，左手的食指和中指夹住稻草的一端，右手拿起另一端绕秧苗一圈后再扎进稻草圈里，然后拿起另一末端輕轻一拉，秧苗就被捆得结结实实的，像一个威风无比的手榴弹。看着自己的作品心里像吃了冰西瓜一样舒服。

（二）饲养家禽家畜

在农村，许多家庭都饲养有家禽家畜，如鸡、鸭、猪、狗等，而学生在写状物文章，如记一种动物时，却茫然不知所措，这是因为缺少细致的观察，他们头脑中缺乏足够的表象积累。为此，笔者布置学生一定要帮助家中喂家禽、家畜或自己饲养一种小动物。因为学生有着一种责任感，所以他们渐渐亲近了这些小动物，下意识常常观察它们。通过这类实践活动，学生写出一个个“生动有趣”的故事。有的描写在晚上赶不回鸭子时焦急的心态，有的描写养大了的公鸡被妈妈宰杀时自己无奈而又痛楚的心情，有的描写了放牛时被惊吓的心情等。如一位学生在《喂猪》中这样写道：

猪见我给它们添了食，都一起跑到槽子边抢吃起来，大耳朵一扇一扇地抖动。忽然，大猪一嘴巴把小猪拱到一边，不让小猪吃。小猪急得在槽子周围转来转去，“呼哼哼”不停地叫着，那神情挺可怜的。这大猪，真霸道！我气得拿棍子打跑它，小猪瞅空窜到槽前，狼吞虎咽吃起来。可是，大猪转过身子又跑回来了，小猪一见，整个身子都跳进食槽里，还一个劲地用身子挡住大猪的嘴。

如此鲜活的语言，如此有趣的情景，如果没有亲身实践，也许他们永远也不会发现原来农村还有这般美好的生活。由于参加了各类实践活动，学生的生活经历丰富了，对生活的感受也更深刻了，当写一些记事类的文章，如《一件亲身经历的事》《难忘的……》等习作时，他们再也不觉得无事可写了。

（三）帮家里做一些力所能及的小事

现在农村生活越来越好了，父母觉得孩子小，于是许多学生在家过着衣来伸手、饭来张口的生活。孩子对于父母的这种爱从心理上觉得理所当然，甚至与父母发生争吵。为了让学生从平常小事中发现父母的不易、父母的爱，也为了学生能从平常小事中发现较多写作素材，笔者给学生布置了一项课外活动——主动帮家里做一件力所能及的小事。笔者把这件事交给父母监督，并交代他们注意孩子的安全，让学生一个星期后写一篇体会感。孩子们很听话，父母们的反应都很好。他们说学生在这一个星期里，有的学会了自觉扫地，有的学会了烧火做饭，有的学会了择菜，有的学会了洗自己的衣服。如一位学生在《我的一件力所能及的小事》中这样写道：

片段一：那一天放学回家，一进门，就被妈妈正在包饺子的香味吸引住了，像元宝一样的饺子被有序地排列在圆圆的桌子上，像一个个的艺术品。我高兴极了，在妈妈旁边兴冲冲地说：“我要学包饺子，我要包得和妈妈一样好！”妈妈笑着说：“好呀，一会儿让我们俩来比比吧。”我蹦蹦跳跳去把自己的“小爪子”洗干净。

片段二：妈妈已经准备好了面皮，我开始尝试把面皮分开，第一次分的时候由于力大而撕坏了一张面皮，妈妈看见了说：“要小心翼翼啊，加油！”在妈妈的鼓励下我成功地分离了面皮。然后包饺子，我拿了一张有我半只手掌大的面皮学着妈妈的样子摊在手掌上，再把饺子馅放在面皮小的一端，为了防止饺子馅掉下来，我小心地卷着面皮。然而手中的饺子馅并不是那么的听话，饺子未封口的地方，饺子馅好像是想挤破面皮，再从我的手掌里跑出去。妈妈看见了对我说：“你给面皮吃多了饺子馅。”她随后拿起勺子舀了一些给我瞧瞧，我恍然大悟地说：“原来它吃撑了呀！”妈妈笑了起来，我也一起笑了起来。

这位学生在作文中运用了比喻、拟人等修辞手法，并多次描写包饺子的细节，描述他从包饺子这件小事中与妈妈分享了包饺子的这种乐趣，体会了生活中的美好。学生通过做家中的小事来丰富自己的生活情感，培养自己的动手能力、思考能力，同时还获得了更好更多的写作素材。

二、观农景，抒农情

（一）跟踪观察

农村的景物随着四季的变换发生着万般变化，其中任何一种植物在不同的时段都展示着自己迷人的风姿。为此，笔者要求学生选择自己常见的、熟悉的两三种植物作跟踪观察，从它的萌芽、生长一直到凋谢或收割进行全程细致的观察，写成观察日记，并一月进行一次观察日记交流。一位学生对本村的稻田进行观察后写出了这样的内容：

田野里的秧苗被分成一畦一畦的，嫩嫩的，绿绿的，柔柔的，像刚出生的娃娃。秧娃娃肩并着肩、手牵着手地挨在一起。叶上的小露珠，就像它们闪动的眼睛在惊奇地打量着这个神奇的世界。

这位学生在写作时运用到多种写作手法，使文章富有诗意，把每个时期的水稻状态鲜活地展现在读者眼前，使得我们每读一遍，就像身临其境地在稻田里欣赏美景。通过观察交流，学生发现生活中无处不美，观察与表达的兴趣明显提高了。

（二）定时观察

农村四季都有太多的美景，如晨雾缭绕中的田野，夕阳映照下的水塘，春天绽放着美丽花朵的大片油菜花……都是一道道亮丽的风景线。如果教师不提醒学生，学生很难感觉到它们的美。为此，笔者经常布置给学生一项定时观察的任务，观察的内容则是精心选择在那段时间里最美的景物，让学生用自己的语言把美表达出来。如一位学生是这样描写桃花的：

桃花有五个花瓣，在花瓣的正中央，有一根粗大壮实的黄蕊，叫雌蕊。在它的周围均匀地环绕着30根左右的花针似的小蕊，叫雄蕊。一朵朵桃花像长着灿烂笑脸的小姑娘，紧紧地偎依在桃树妈妈的怀里，幸福而又甜蜜。

这名学生观察得非常细致，还展开了联想，运用了拟人的手法，写得贴切、生动。细心观察不仅使学生有了写作素材，而且大大地提高了他们的观察能力与写作能力。

三、逛原野，写野趣

在农村，村庄周围有山，有水，有田野，有花、虫、鸟、鱼等。所以农村孩子玩的有趣的事多得不得了，如上树，采野果，捉知了，下水捉泥鳅，摸螃蟹，上山采蘑菇，扯竹笋……学生一说起这些事情，就兴味盎然，意犹未尽。笔者就满怀激情地去呵护这些童真野趣，把课堂和这些野趣融合在一起，鼓励他们把这些趣事写出来，这无疑又是一个丰富的素材库。有的学生写了扯竹笋的惊险，有的写了熏老鼠时自己的机智，有的写了钓鱼时的耐心。如有一位学生写了《捉泥鳅》，内容如下：

一条拇指粗的花泥鳅正静静地伏在泥土上享受，太诱人啦！我手痒痒的，就挽起裤管，卷起衣袖，脱下凉鞋，下水去捉。可一只脚刚下水，泥鳅就一闪，钻进了远处的一团泥里，泛起一股小浑水。我一喜：“好啊，你跑不了啦！”我一踮一踮地轻轻走过去，用双手照目标一捂，不好，泥鳅从指间滑溜出去，钻进另一团泥里，还露出小尾巴。这时我突然想起：“小孩要哄，泥鰍要捧。”我又缓缓地淌过去，小心翼翼地捧起那团泥巴，像捧着一件珍宝走到田埂上，选一个比较宽阔的地方放下去，可爱的泥鳅这才知道有危险，身子一跃一跃地拼命乱蹦，蹦得全身是沙灰，直到蹦累了才停住。

在与留守孩子的交往中，笔者让他们在不断的实践、观察和体验中积累了丰富的、散发着农村自然气息的写作素材。正因为有了丰富的写作素材，他们才自然萌发了表达的冲动，而对其作文的赏识又激发了他们实践与观察的兴趣。如此，便形成了一种良性循环，农村留守孩子拥有了自己的一片丰厚的写作园地，再加上孩子们日益开阔的视野、日益丰实的生活，更使他们的的作文兴趣、作文水平得到了很快的提高。

【参考文献】

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[2]郁伟.面向农村留守儿童趣味性作文教学初探[J].语文天地（小教版）， 2014（09）：49.

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