大学非英语专业新闻听力教学现状与策略研究

毛兰

摘 要 自国家教委新颁布的《大学英语四六考试大纲》中，提高了听力理解部分的分值，这也凸显了新闻听力在英语教学中的重要性。但是，对于非英语专业学生来说，听力基础比较弱，提高他们新闻英语听力水平是一个长期坚持的过程，这就要求英语教师必须把握住新闻听力教学的特点，采用多种教学方法，激发学生训练新闻听力的热情和兴趣。本文主要从大学非英语专业新闻听力的必要性入手，对大学非英语专业新闻听力教学存的问题进行了分析且提出相对应的解决对策。

关键词 非英语专业 新闻 听力教学

中图分类号：G424                                   文獻标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.07.043

Current Situation and Strategies of News Listening

Teaching for Non-English Majors in Universities

MAO Lan

（School of Foreign Languages， Hunan Applied Technology University， Changde， Hunan 415100）

Abstract Since the newly promulgated "College English 4 & 6 Examination Syllabus" issued by the State Education Commission， the score of listening comprehension has been improved， which also highlights the importance of news listening in English teaching. However， for non-English majors， the listening foundation is relatively weak. It is a long-term process to improve their news English listening level. This requires English teachers to grasp the characteristics of news listening teaching and adopt a variety of teaching methods to stimulate students' enthusiasm and interest in training news listening. Starting from the necessity of news listening for non-English majors in universities， this paper analyses the problems existing in the teaching of news listening for non-English majors in universities and puts forward corresponding countermeasures.

Keywords non-English major; news; listening teaching

近年来，随着世界经济一体化步伐的推进，越来越多非英语专业的大学生开始意识到听与说的重要性。《大学英语四六级考试大纲》的变革，增加了听力部分的分值，听力的比重提高到了 35% 。由此可见，强化新闻听力成为大学英语教学的重要内容之一。

1 大学非英语专业新闻听力的必要性

随着改革开放的深入发展，大学生觉悟到了听力和口语在日常交际中的重要性。但是，在大学四年期间，为了通过大学英语四六级，大学生已习惯注重听、说、阅读和写作四个步骤，忽视了英语听与说的实际运用能力提高。听力是人们接受信息与日常交流的主要途径。近几年来，随着对外贸易的扩大，越来越多的外国人涌入中国发展，如果我们没有具备和他们沟通的能力，没有听懂对方谈论的内容，与他们的交流就无从谈起。但是，对于非英语专业听力基础比较弱的学生，他们很难听懂与对方的日常交流，更不用说新闻听力，因而提高他们新闻听力水平是一个循序渐进的过程，这就要求英语教师必须精选新闻听力的材料，根据大学生的特点，采用多种教学方法，激发他们提高听力的热情和兴趣。另外，国家教委新颁布的《大学英语四六级考试大纲》中，将听力理解部分的分值提高到了，这也凸显了听力理解在非英语专业学生教学中的重要性。

2 大学非英语专业新闻听力教学现存的问题

2.1 学习动机水平低下

学习观念在非英语专业学生英语学习中起着重要作用。學习观念可以激发学习动机，他们之间有着直接的联系。动机是指的内部动因，动力的激发主要是由学生自身所产的学习观念。然而，有学者认为，动机体现在在学生用在语言学习上所花的时间量，学习者动机越高，时间越多，学到的也就越多。据调查表明，虽然大多数学生认识到英语新闻听力的重要作用，但是付诸实践的并不多，很难坚持下来。这样的事实告诉我们，学生新闻听力水平低，主要是因为他们内在动机不足，没有合理分配用于新闻听力的学习的时间。

2.2 新闻语言基础薄弱

语言学习是一个长期坚持积累的过程，对于任何语言学习者都是非一日之寒。据调查结果显示，部分大学生英语听力差，因为他们在中学阶段就没有固定的英语听力课程，没有特别强化训练。进入大学之后，普遍听力基础薄弱，多数同学认为新闻听力相当困难，除此之外，英语在自身词汇、结构、语法等方面也存在着显著的差异。然而，听力本身是以语音为媒介，对外界输入的信息解码，如果学生的语音基础比较薄弱，则无法理解新闻听力。[1]

另外，我们说汉语的国家，由于英语、汉语在语音、语调方面存在着巨大的差异，这就给我们学习英语造成了很大影响。要听懂新闻听力材料，要求我们能认知词汇，且能够快速的重现词汇且速度要快。所以，听力理解对于语言熟练程度要求比较高且词汇量要大。

2.3 听力策略水平低下

据收集文献资料分析，很多学者表明，学习策略对于学生最终学习结果有着直接的影响。人的注意力是有限的，注意力是否能合理集中，对理解新闻来说至关重要。由于新闻听力材料语速快、信息重复少等，给非英语专业学生的记忆策略提出了高要求。在日常教学中，很多学生反映能听懂新闻片段，甚至有的只听懂几个词，更有甚者边听就遗忘掉了很多相关信息。新闻听力不同于其他语体听力材料，它的信息重复很小，对于听者来说，几乎每句都在传递着信息内容。据调查，部分非英语专业学生不懂得有意识地合理分配自己的注意力，在新闻听力的过程中，他们将试图听懂全部信息，因此就不知不觉地使自己的注意力覆盖全文，却最终无法抓住关键信息，从而导致无法听懂新闻材料的主要内容。

2.4 课堂教学的设计针对性弱

课堂是新闻听力教学的重要场所。新闻听力教学的目的是让学生能够听懂各种英语新闻报道。之所以，教师在教与学的过程中采用有效的新闻听力教学，传授学生有效的学习策略和方法，切实能帮助他们提高新闻听力水平。但是对于不同专业、不同层次的非英语专业学生，他们在毕业之后，大多数都是从事与英语无关的行业工作，对于英语语言和应用能力没有太多直接的要求。另外，对于非英语专业的学生，大学引入新闻听力教学，是帮助他们拓宽视野且提高他们的综合素质。通过调查显示，部分学生对于新闻听力教学的针对性不太满意，认为新闻听力教学“很少”能贴合他们的学习需要。

3 提高非英语专业新闻听力教学

3.1 激发学生学习动机

根据现代心理学描述“动机四大特征”，其促进语言学习主要是动机。[2]在英语学习中，动机可以帮助学生克服学习困难，敢于挑战，树立远大目标，从而积极投入到学习活动中，激发学生学习的热情，力争取得好成绩。有学者认为高动机水平有利于取得高的学业成绩。[3]当学生取得优异的学习成绩，他们会产生积极学习动机。而对于新闻听力的学习不同，除了有好的语言环境以外，学生本身产生的学习动机是决定学习好坏的关键。据《调查》显示，学生在新闻听力学习上的投入时间较少，主要是激发他们的学习动机，提高他们学习新闻听力的主动性和自觉性。

3.2 优化新闻听力课堂教学

新闻听力教学的根本目的是提高学生的新闻听力水平。课堂作为进行新闻听力教学的重要场所，教师如何优化课堂教学，合理安排组织学生新闻听力，是解决当前大学阶段新闻听力教学薄弱的最重要环节之一。但是对于非英语专业的学生来说基础比较差，对于新闻听力有些根本听不懂，在听的过程中，学生就会出厌学，甚至有的学生会自动放弃等，这些问题对英语教师提出了严峻的考验。因此，教师须根据教学内容，运用有效的新闻听力教学策略激发学生语言学习热情，培养语言学习能力。另外，在新闻听力教学的过程中，可运用导入教学（如：创设问题情境），引导学生思考问题，力图将学生从被动接受转变为主动探索的过程，努力营造轻松愉快的课堂气氛，对整个新闻听力教学的课程都有着良好的促进作用。

3.3 注重语言输出能力的提高

课堂听力教学是提高学生语言应用能力的方法之一。对于非英语专业新闻听力教学不同其它听力的教学，学生除了自身基础条件之外，最主要的是学生对新闻听力不太感兴趣，因而教师需从大学生的兴趣入手，摒弃传统听力教学方式，根据学生的个性与专业特点注重语言的输出能力。当听完一段新闻材料后，教师应鼓励学生大胆交流报道新闻，发表自己的观点。在这一过程中，不仅提高了学生的语言应用能力，同时也强化新闻听力训练。另外，在新闻听力教学中，还可以选取一些简短的新闻报道让学生进行复述，还可以有效训练学生的短时记忆能力及学生的语言应用能力。

3.4 强化听力策略的教学

从认知的角度来看，听力理解过程是一个非常复杂的过程，它程涉及到辩音、对比图式等多个环节，当学生听的过程中，他们会主动的运用已有的知识建构，输入信息迅速解码，完成建构这一过程，亦即达到听懂这一目的。如果学生在整个听的过程中，仅仅抓住孤立的新闻听力知识片段，且又不能调控自己的注意力、记忆力，则无法很好完成听力理解过程。因此，教师在新闻听力的教学过程中应当注重有效传授听力策略，主要有以下儿个方面：首先，注重猜测策略。学生在新闻听力过程中，可以运用听到的相关背景知识和文章猜测出语言的意义。因而，实施猜测策略，学生也要有一定的听力基础，掌握语法结构和关键词等，以具体信息为依据猜测出所需要的信息。其次，注意力分配策略。注意力分配，就是指在新闻听力过程中所听的新闻材料必须信息合理分配自己的注意力，着力抓住时间、地点、人物、事件、原因、过程相关的重要信息，对所听到新闻材料相关的信息进行区分识别，从而使得整个新闻听力过程目的明确、思路清晰。最后，记忆策略。记忆策略在新闻听力中起了很重要的作用。宾浩斯记忆研究表明人脑的记忆呈先快后慢的特点，这就要求听者能认识这一规律，能够恰当地运用一些记忆策略。[4]教师在新闻听力教学的过程中也应当有意识地训练学生的记忆策略。

参考文献

[1] 王义静，刘靖.大学英语听力教学新思路[J].航海教育研究，2013（4）.

[2] 田明荷.外语学习者学习动机的激发保持及强化[J].齐齐哈尔医学院学报，2008（6）.

[3] 陈静.图式理论在英语听力教学中的作用[J].廊坊师范学院学报，2015（8）.

[4] 杜建.听音理解过程和听力评估方法[J].外语教学与研究，2017（3）.