探索小学语文教学中积累与运用的有效策略

黄翠莹

【摘要】文章阐述了如何在小学语文教学中探索积累与运用的有效策略，具体分为五个方面：积累古诗词、名言警句、谚语、俗语;吃透教材，在阅读教学中进行语用训练;鼓励学生多读多背;学以致用，立足校本，提高学生积累与运用的能力;利用家校配合，提高学生积累与运用的能力。

【关键词】小学语文;课堂教学;积累与运用;策略

语文课程，最主要是学习语言文字的运用，而运用的基础在于积累。俗话说，万丈高楼平地起，厚积才能薄发。在小学语文教学中重视并丰富小学生的语言积累，培养他们运用祖国语言文字的能力，使学生学会运用祖国语言文字进行交流沟通，是小学语文教学的目标[1]。小学语文课堂是很好地帮助学生积累语言的场所，积累有助于培养学生的语言感悟力和促进思维的发展，从而提高学生运用语言文字的能力和语文素养。探索学生学习语文的有效策略，在课堂教学中让学生有效地积累语言素材，提高语言运用的能力，提升他们的写作能力，是重中之重。

一、积累古诗词、名言警句、谚语、俗语[2]

语文课程吸取了我国优秀传统文化的精华，甄选了许多古诗词、名言警句、谚语、俗语。学生在学习这些优美语言文字的过程中，既学会了运用祖国的语言文字，也吸收了我国优秀传统文化的精华，提高了文学修养[3]，促进了精神成长。这就体现了语文课程工具性与人文性的统一。为此，笔者十分重视古诗词的积累。孔子曰：“不学诗，无以言。”古诗词是我国古代文化财富的结晶，它的语言高度凝练，是学生学习祖国语言文字的典范。在古诗词中进行语言文字的积累，是吸取优秀传统文化的精华[4]，更是锻炼学生联想和高度概括语言的再次学习。

例如，统编三年级上册的古诗《望洞庭》是唐代诗人刘禹锡创作的一首山水诗。这首诗描写了秋夜月光下洞庭湖的优美景色，表达了诗人对洞庭风光的喜爱和赞美之情。在教学中，笔者除了让学生背诵这首古诗，还补充了王维的另一首著名山水诗《山居秋暝》：“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧的浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。” [5]通过拓展学习，学生感受到了这一组描绘祖国风光的古诗的共同美，从而产生了浓厚的阅读兴趣，既了解了祖国的壮美山河，又积累了丰富的语言，并在反复的诵读、领悟的过程中提高了运用语言文字的能力，在潜移默化中接受了美的教育。

统编教材每个单元的“语文园地”都有“日积月累”这个栏目。笔者把“日积月累”的背诵和积累作为一个常规的教学环节，平时让学生利用课前准备的时间，背诵古诗词、名言警句，在背诵的基础上再组织学生进行摘抄比赛，把好的作品贴到教室的“学习园地”。这样一个积累、展示的过程，有效调动了学生学习的积极性，学生不仅喜欢背誦、积累，而且提高了书写能力，增强运用这些优秀语言的准确性。

语言学习应侧重于语言的多渠道积累，如通过阅读积累语言，通过日常生活中常见的广告牌、字幕、商品信息等多渠道积累词汇量。借助丰富的语言材料，学生可以非常准确地、生动地描述他们所看到和听到的内容，表达自己的思想和真实感受。学生语言积累丰富，语言使用能力提高，写作水平自然就提高了。

二、吃透教材，在阅读教学中进行语用训练

要想学好语文，学生必须先积累语言。而词语是学习语言的基本单位，学生只有掌握了足够多的词语，才能进一步学习语言，用规范的语言进行表达。现在的部编版低年级教材，课后经常有一些让学生需要积累的新词。如二年级下册第六课《千人糕》，课后让学生积累“蛋糕、雪糕、糕点、甘蔗、蔗糖、蔗农”等词语。由于低年级的学生没有很强的理解能力，对于不常见的词语，如“蔗糖、蔗农”，教师可以使用图片让学生理解。对于一些在日常生活中学生很少听到的词语，如“表彰”这个词，可以换个词来理解，“表扬”这个词对学生来说是一个熟悉的词，我们用同义词的方法来让学生理解掌握词语。此外，还可以通过联系上下文、查字典、结合自己的生活实际等方法来理解词语。

除了词语的积累，语文学习的一个重要目标是提高学生对语言文字的实际运用能力。在教学过程中，教师应通过正确的示范，依托教材文本，让学生学习规范的语言，从而训练和提升学生的语言文字运用能力。统编教材每一个单元、每一篇课文都有自己的语言文字训练点[6]。例如，统编二年级语文上册第一单元的学习重点是积累并运用表示动作的词语，这是本单元学习的重要语文要素。本单元三篇课文《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》《植物妈妈有办法》的课后练习题都安排了“用加点的字说一句话的训练”，目的是除了让学生积累表示动作的词语，还让学生练习运用表示动作的词来说句子，从而训练学生运用语言的能力，把在阅读教学中学到的词语运用到生活中，在训练中提高学生的语用能力。因此，教师在备课中一定要吃透语文教材，在阅读教学中找到语用训练点，扎实有效地进行语言文字运用的训练。在课堂上，笔者都是围绕本单元的语文要素设计教学，围绕每篇课文的语用训练点设计相应的练习，让学生充分地说，从而达到能够熟练运用语言文字的目的。

三、鼓励学生多读多背

阅读和内化文本的经典语言是完成语言积累的捷径。因此，在平时的阅读教学中，教师要让学生充分地读，通过各种形式的读，使学生阅读文本语言达到滚瓜烂熟的程度，并在读中感受到作者想表达的思想感情，感受祖国语言文字的魅力，并自然地将他人的语言内化为自己的语言。

在课堂教学中，要注意背诵的记忆指导，特别是低年级的语文教师应尽量集中精力让学生背诵课文，挤出时间引导学生背诵记忆，把背诵记忆作为低年级阅读教学的主要任务之一。对于要求学生必须背诵的文本，教师自己首先要能够会背，并与学生分享背诵的快乐。对于课本规定要背诵的内容，每堂课都应不折不扣地进行背诵，并且制作《背书表》，发动家长和班干部监督每个学生背书，达到人人必须过关的程度。理解语言，才能有效地记忆、背诵。教师在课堂上要带领学生品读课文，感悟语言文字的魅力，在品读感悟中，使学生对书中的文字有了更深入的理解。理解是运用的基础，在这个基础上，学生把积累的语言文字运用到自己的习作当中，丰富语言表达，有效地运用语言。此外，教师应该鼓励学生多种途径地积累语言，比如通过阅读、广播、电视等途径积累语言。丹麦语言学家斯培森曾经说过：“学习语言需要背诵，常常背诵才能使所学的词语、句子在记忆里生根。” [7]小学阶段小学生的记忆力非常好，教师要充分利用小学生的超强记忆力，用规范的语言装饰小学生的小脑袋，为他们转化为自己的语言奠定一定的基础。为了提高学生的记忆背诵能力，笔者经常指导学生记忆背诵，如情境记忆、想象记忆、关键词记忆、联想记忆等。

四、学以致用，立足校本，提高学生积累与运用的能力

积累本身就是为应用奠定基础的过程。只有学会如何使用积累的知识，才能使积累的过程变得更加有意义。教师要求学生制作自己的《采蜜本》，积累词语和句子。因此，为了让学生把积累到的东西进行运用，教师可以要求学生写日记，并要求使用积累和掌握的优美词语和句子来记录生活中发生的大小事。

此外，校本课程是学校自主研发的课程。为了对现行的语文教学内容进行有效补充，营造浓郁的书香氛围，传承优秀传统文化，陶冶高雅情操，帮助学生树立良好的思想品德，我校自主研发了《每日一诵》经典诵读读本，选取了古诗、儿童诗、《三字经》《弟子规》《论语》等适合学生诵读、富有意蕴的经典篇目，让学生每日诵读，积累更多优美的语言，为提高学生语言文字的运用能力做好铺垫，尤其是给有些“不会表达”的学生提供了一种很好的帮助。

五、利用家校配合，提高学生积累与运用的能力

教育是一项复杂的系统工程，是一种有目的的影响人的活动，只有社會、学校、家庭三方面相互配合，才能产生良好的教育效果。在学校教育和家庭教育中，家庭教育的作用尤为重要，利用家校合力，督促孩子完成每天的诵读和阅读摘抄作业，日积月累，水滴石穿，孩子的积累日渐增多，才会逐渐提高积累与运用语言文字的能力。我校的《家校联系本》设计了积累摘抄的栏目，鼓励学生每天阅读30分钟，并摘抄好词好句。

总之，在小学语文教学中，学生不仅要对语言文字理解，而且要对语言文字运用。运用离不开积累，只有在平时的学习中注重语言文字的积累与运用，才能真正提高学生的语文素养。

【参考文献】

[1]王建春.小学经典诵读现状调查及对策研究[D].秦皇岛：河北科技师范学院，2017.

[2]郑秀芬.给作文来一个靓丽的结尾[J].语文教学与研究（读写天地），2005（09）：30.

[3]陈美仙.琅琅书声 小学语文古诗课堂诵读的魅力[J].中国农村教育，2016（11）：50-51.

[4]顾之川.古诗词与中小学语文教育[J].中国民族教育，2017（04）：34-36.

[5]王波平.王维禅诗三境浅谈[J].文学教育（上），2014（08）：28-29.

[6]王红霞.在语文教学中如何教学生学习语言[J].青春岁月（学术版），2013.

[7]陈艳芳.如何增强小学生语言文字积累能力[J].祖国（建设版），2013（10）.