学生主体意识在小学数学教学中的融合与体现

黄承欢

【摘要】小学数学教师在新课改的背景之下如何发挥学生的主体意识，是一个非常重要的研究课题，它强调教师要始终以学生为中心来展开小学数学教学，切实促进小学生数学学习能力的有效发展。文章主要针对学生主体意识在小学数学课堂教学中的融合运用策略进行了分析，旨在保障数学课教学的有效性。

【关键词】新课改;小学数学;主体意识;融合与体现

学生主体意识在课堂教学中的体现，是教师提高教学效率的一个重要前提。而要让学生树立起主体意识，并且充分发挥主体作用，还需要小学数学教师关注学生自主探究能力方面的培养，切实增强学生在学习数学知识、解决数学问题方面的自信心，增强学生对数学知识的应用意识，进而养成主动学习数学的习惯。

一、小学数学教学中学生主体意识的培养现状

在一节课的教学中，学生自主参与和积极探究是保证课堂教学质量的重要条件，是不可或缺的保障性条件。在当前的小学数学课堂教学中，还存在一些教师没能将学生主体意识有效地融入教学过程中的情况。

一方面，一些小学数学教师没能彻底转变自身的角色，在实际教学过程中没能将学生的主体意识充分激发出来。这部分数学教师更倾向于自己站在主体位置，发挥在课堂教学中的重要作用，即便是教师尽己所能地朝着新课改的方向进行改变，在教学过程中还是存在着传统教学因素，使学生缺乏足够的发挥自身主体意识的空间[1]。

另一方面，部分小学数学教师以学生为中心开展的教学活动没有充分调动学生的积极性与自主性。归根结底是这部分教师没能有效引入多样化的新型教学手段，使数学课堂教学内容在一定程度上缺乏吸引力。尤其是新课改提出了各種各样的新型教学理念、教学方法等等，教师应该根据自身的实际情况，从中选取适用于自身课堂的有效教学策略。

二、如何在小学数学教学中融合和体现学生的主体意识

以学生为中心来展开课堂教学，是新时期教师构建高效课堂的一个重要举措，也是符合当前新型教育理念的重要教学路径。学生要在这样的课堂中进行有效的数学学习，就需要具备良好的主体意识，并将其有效地发挥出来。

（一）利用学具来充分发挥学生的主体意识

在很久以前，人们就开始利用器物来探索外部世界。小学生要认识外部的数学世界，也可以利用一些学习工具来习得知识和本领。数学学具是比较常见的教学模具，可以让小学生更直观地利用学具来进行积极自主的探究性学习。这也意味着学生主体意识在数学课堂上的融合与运用，是教师始终以学生为中心展开教学的一个重要体现，有利于学生大胆地尝试、探索、发现、理解以及掌握数学理论知识，可有效地提高学生在数学学习方面的主动学习能力。

比如在“长方体的体积公式”这一课的教学中，长方体的体积公式是比较抽象且难懂的内容，因而教师要能够发挥学生的主体意识，巧用学具来开展动手操作活动，使学生在自主探究的学习过程中直观地理解相关数学知识，甚至学会推导长方体的体积公式。教师可在学生学习过程中发挥应有的指导作用，引导学生巧用小木块的摆放或者拼凑等方法探究长方体体积公式的推导过程。学生可在实际的操作过程中自主地思考长方体的长、宽、高等要素之间的关系，寻找其中的特殊数学关系，有利于学生深入理解长方体的体积公式方面的数学知识，为正确运用长方体的体积公式打下良好的基础。

（二）通过课堂讨论来发挥学生的主体意识

课堂讨论环节是充分体现学生主体意识的一个重要教学环节。教师要能够根据具体的教学内容，善于引导学生围绕着有效的课堂问题来展开激烈的讨论，让学生的思维处于活跃的状态，将学生的主体意识与主体作用充分发挥出来，让学生更深刻地理解数学知识，甚至学会站在不同的角度来思考数学问题，这对于锻炼学生的数学思维能力具有重要的教学价值[2]。

比如在“乘法应用题和常见的数量关系”一课的教学中，教师要引导学生自主学习时间、速度和路程等要素的数量关系，以学生为中心，立足于本节课的教学目标，为学生设计合理的课堂讨论话题，让学生能够主动地融入到这一可以发挥学生主体作用的课堂讨论活动中来。例如，教师可提出问题：“‘速度是本节课的重要概念，你们能够通过哪些例子来说明‘速度？”这一问题可以激发学生参与课堂讨论的兴趣。有的学生从交通工具入手，如汽车、自行车等等;有的学生提出了光速、声速、火箭速度等等;还有的学生提出了人的速度。在这个基础上，教师可引导学生对自己提出的速度进行对比，可以融入“路程”和“时间”等要素，让学生走入深度的学习状态，以便他们更好地理解速度、时间和路程的乘法数量关系，提高学生的自主学习能力。

（三）通过导学案教学培养学生主体意识

导学案教学法是培养学生自主学习意识与学习能力的重要教学方法，学生既可以通过小组合作的方式来进行探究性学习，也可以独立展开探究学习。导学案教学法可以运用在课前预习的指导教学中，学生可根据教师提供的导学案来进行自主预习。这一教学法可以有效地培养学生在数学学习方面的主体意识，尤其是学生若养成了课前自主预习习惯，则可提高小学生在数学课堂上的学习效果与学习质量[3]。

比如在“乘数是两位数的笔算乘法”一课的教学中，教师就可以结合实际的教学内容设计合理的导学案，在培养学生自主预习习惯的过程中，让学生发挥主体意识，切实提高数学学习效率。教师在导学案中可以配上图片，让学生看图思考。学生可以自学的问题涵括以下几个部分。（1）图中总共有12盒彩笔，它们被分成了几个部分？每个部分分别有多少盒彩笔？（2）被分开的每部分彩笔分别有多少支？这12盒总共有多少支彩笔？（3）如果列出了24×12这一乘法算式，那么其计算步骤是怎样的？（4）是否可以将三个竖式合并为一个竖式？在这些学习任务的指导下，学生可以自主地学习其中包含的知识。在这个过程中，学生的主体意识得到了很好的融合和体现，有利于培养学习的满足感与自信心，在潜移默化中发挥主体意识，成为数学学习的主动者，调动数学学习积极性，进而提高数学学习效果。

三、结束语

总而言之，小学数学课教学与学生主体意识的融合，是以学生为中心开展教学活动的重要前提。尤其是在小学数学教学的低效化问题亟待得到解决的情况下，数学教师要将学生的主体意识充分地体现出来，优化当前的小学数学课堂教学。

【参考文献】

[1]杨再木.小学数学教学中如何激活学生主体意识分析[J].才智，2018（08）：173.

[2]王其银.学生主体意识视角下小学数学教学模式探讨[J].西部素质教育，2016（21）：181.

[3]王丽梅.如何在小学数学教学中凸显学生主体性[J].课程教育研究，2015（22）：109.