趣当先行 乐于识字

郑明雪

【摘要】识字是低年级语文教学的一个重点，也是阅读和习作的基础。教师只要细心地挖掘汉字本身的趣味因素指导学生识字，就可以使学生在识字的过程中逐渐掌握识字规律，学会识字方法，提高识字能力，还可以激发学生学习汉字的兴趣，让学生乐于识字，以达到“我要学”“我爱学”的境界。

【关键词】识字;兴趣;方法;效率

低年级的学生刚刚开始识字，要记住汉字对他们来说真的很难。教师没有办法利用汉字的造字法如象形字、形声字帮助学生识字，也无法进行解说，真的是个大难题。在识字教学中，笔者试着用种种方法注意挖掘汉字本身的因素，引导学生仔细观察字形，比较汉字之间的异同，巧妙地加以想象，调动学生探究的热情和主动参与的意识，使其学得愉快、轻松，记得扎实、牢固。

一、先看后说，唤醒情感，激发识字兴趣

教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习，会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长久的。”识字教学更是如此。虽然低年级孩子的注意力不集中，课文中的生字又多，但是低年级的孩子好奇心强，求知欲望强烈。怎么利用孩子的这些特点呢？孩子们的眼睛是雪亮的，思维也是活跃的，喜欢把自己理解的表达出来。于是笔者就引导他们从“看字”和“说字”做起。

比如在学习“办”时，笔者先写“力”字，然后用红色粉笔在“力”的左右两边各点上一点，就变成了“办”字。笔者还没提问，就有一些孩子小手举得高高的，请求发言。通过观察，他们是这样理解的：“办事情要出力，出力就会流汗，所以‘办字中间有一个‘力字，左右各有一点就像是汗水。”孩子们的发现令笔者欣喜不已，通过“先看后说”形象而又深刻地记住了“办”这个字，而且经久不忘。

再如学习“多”字时，笔者一写这个字，孩子们就说开了：“‘多是由两个一样的‘夕拼成的。”这时笔者再引导孩子们仔细观察字的每部分的比例大小。“两个‘夕字组成的‘多像孪生兄弟，它们长得一样吗？”孩子通过观察，知道“多”上小下大。笔者又说：“对呀，下面的哥哥力气小了，就顶不住头上的弟弟呀！”孩子们听了连连点头，都心领神会地笑了，在以后的学习中又用这种方法认识了一些汉字，如“吕、昌、朋、比、双、从”等，还发现了“孪生兄弟”的差别。而学到“众、晶、森”等字时，孩子们都说这些字是三胞胎。因此，只要教师时刻用心，把握每个教育契机，引导学生学会通过“看字”和“说字”发现其中的规律，学会举一反三，孩子就会乐学、愿学，既学得轻松，又记得牢。

二、寓教于乐，方法多样，调动识字积极性

（一）编字谜，编口诀，乐记字形

教是为了不教。“字谜”能够加强孩子的思维活动，“口诀”念起来朗朗上口，便于识字。

一些汉字，字形相近，难以辨认，教师可通过编几句充满童趣的“口诀”帮助学生加以区分。如：“青、清、请、情、晴、睛”——“草青青，水清清，请你来，做事情，太阳升，是晴天，看东西，用眼睛。”学生读来不仅顺口易记，而且学会从字的意思和形体上区分这些字。

编“谜语”，分为三种。一种是曲折地说出字形，并暗示字义，如“心里害怕，脸都吓白了（怕）”。二是巧妙地说出字形而不显露字义，如“半个月（胖）”，“一家十口住草房（苦）”。三是没有分析字形，只解释字义，如“有心记不住（忘）”。

（二）编故事，巧联想，识记字形

一个汉字就是一个生动有趣的小故事。针对低年级孩子爱听故事的年龄特点，笔者把抽象的汉字编成了一个个引人入胜的小故事。孩子们听得津津有味，把字形记牢了，把字义也弄懂了。

比如学“看”时，笔者编了这样一个故事：“你们知道孙悟空看东西时，总是把手搭在眼睛上，这是为什么吗？那是因为他的火眼金睛虽然在太上老君的丹炉里炼成了，可以看得很远很遠，但是被浓烟熏得太久了，看东西时就模糊不清了，可是只要把手搭在眼睛上，不管什么妖魔鬼怪都认得出，谁也逃不过他的火眼金睛。”然后提醒孩子仔细观察“看”的写法。孩子们也有一双“火眼金睛”了，纷纷举手发言：“写‘看的时候‘手字的‘竖钩要改成‘撇，这是为了留出位置写下面的“目”字，这是写字的避让原则，而下面的‘目就是眼睛，眼睛有两只，好比‘目中的‘两横。”学生在学习“看”字的过程中，既理解了字义，又记请了字形，说得头头是道，从而听说能力和观察、分析能力都得到了训练和提高。

（三）寻根源，看演变，溯源识字

比如“双”之汉字溯源：“双”的繁体字是“雙”，从隹（鸟的象形），从又（即手），本义是手抓两支鸟，引申为“两个、一对”;简体字采用其俗体字字形，从双“又”，用两只手表示“两个、一对”的意思。

再比如“能”字中的“厶”意为“自己”，“月”意为“身体”，两个“匕”为“四肢”。可以这样给孩子解释：像熊那样依靠自己身体储存的能量过寒冷的冬天，就是有能力的人。这样溯源识字，多有意思呀！

三、巧妙拓展，重组教材，提高识字效率

北师大版语文二年级上册看图识字课《丁丁冬冬学识字（二）》，这一课要求认识的字和会写的字数量不算多。因此，笔者在识字教学时根据本课的教材特点及学生的学情，让学生尝试联系生活常识及经验，适时合理巧妙拓展，把这节识字教学课上得有趣生动，收到了良好的教学效果。

（一）拓展一：拓展词语，积累词汇

学生在学习和头部器官相关的生字之后，作如下拓展。

1.认识五官。教师提问：“孩子们，你们知道我们的五官是眼睛、鼻子、耳朵、嘴和舌头，那么它们的作用是什么呢？”学生争着回答：“眼睛看，耳朵听……”

2.学习词语。这时，学生总结了五官的作用是帮助我们听、看、闻、说、尝。同时，五官的变化还能帮我们看出人们内心的情感变化。然后让学生读相关词语“眉开眼笑、瞠目结舌、目瞪口呆”，再和同桌一起表演，看看每个词语描绘的是什么样子。

3.练习说话。出示与词语相对应的图画，提问学生：“怎么样是‘愁眉苦脸？怎么样又是‘眉开眼笑呢？”然后告诉学生：“和头部器官相关的词语还有很多，像‘面红耳赤‘张口结舌‘眉飞色舞等等。”这样的教学把识字和学词相结合，使学生在不同的语言环境中学习、巩固生字的同时，还感受到语言文字本身的魅力所在，从而激发了对语文学习的兴趣。

（二）拓展二：教材重组，习得方法

在认识了本课的第二组生字“腰、肝、肩、膀”后，笔者让孩子们再仔细观察，他们发现这些字都带“月”字旁，然后让他们思考为什么这些字都带有“月”字旁呢？孩子们马上明白这些字都跟身体有关。

原本“月”是“肉”的意思，祖先们在造字时，把一些跟身体有关的字也用上了“月”字旁。接着，再让孩子们学习书上第二组词语，课件出示“心脏、肝脏、肠胃、皮肤、肌肉、脂肪、胸膛、胆量”，让孩子们自己读，读后在身体上找找相应的部位。

语文课程标准明确指出，教师可根据教材和学情，创造性地使用教材，使教材的功能最大限度地发挥出来。学生经历了从“发现”到“感悟”再到“应用”的学习过程，学习汉字的兴趣提升，有效地提高了课堂效率。

四、比较异同，教给方法，培养自主识字意识

（一）汉字“加减”法

比如学习“鸟”时，笔者让孩子们和“乌”比较。孩子们马上发现了“鸟”比“乌”多一点。有的孩子更聪明，说：“‘鸟字的那一点就是鸟的眼睛。”这时笔者告诉他们，学汉字就好像做算术题，算术中数字相加减得数不同，而汉字加一笔，减一笔，字也会不一样的。孩子们在做“汉字‘加减法”的游戏中学会了许多汉字，如“万和方”“了和子”“王和玉”“止和正”“日和目”等等。

（二）汉字“小魔术”

这个方法适用于学习、区别形近字。如在教学《女娲补天》这课的生字“末”时，笔者是这样教学的：“同学们请看，在这组文字当中，有一个字看起来极为简单，却容易和它的双胞胎兄弟弄混。就是‘末，它容易和谁弄混呢？让我们一起看看老祖先造字的本意：树干顶端的枝条为‘末。未：表示枝叶茂盛，正等待着果实累累。也就是说‘末是已经到了尽头，就像人类在遭受巨大灾难时，仿佛已经到了世界末日，但是在女娲的拯救下，获得了重生，有了充满希望的未来。这时板书‘末日、未来，‘末和‘未一个上长下短，一个上短下长。汉字多有意思啊，就像会变魔术呢！轻微的笔画变化就是截然不同的两个汉字，比如‘石和右‘甲和由‘天和夫‘土和士等等。”

（三）区别形声字、同音字

教学时，先读准字的读音再读声旁，再结合字的意思认识字的形旁，从而知道“形旁表义，声旁表音”。同一个形旁，加上不同的声旁，可以造出意义相关而读音不同的汉字，如“氵”字旁的汉字多与水有关（海、河等）。同一个声旁，加上不同的形旁又可以造出意义不同而读音相同或不同的字，如 “论、轮、抡、纶”。形声字、同音字的教学主要是通过比较异同、归类、分析字义、组词来进行的。

此外，还可以让孩子表演或者演示，表演时锻炼胆量，形象生動，易于理解，这种方法适用于教学动词。

小小汉字，奥妙无穷。在识字教学中，通过一系列识字方法的运用，孩子们真切地感受到学习汉字的乐趣，当他们创造性地自编了一句口诀、一个小故事、一个谜语，哪怕只是一个小小的发现，他们也充满了自豪的成就感，学习汉字的积极主动性就会日益增强。

【参考文献】

[1]于雪芹.小学语文教学策略[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2013.

[2]石晓莉.试论小学汉语教学中的识字教学[J].教育，2016（07）：16.

[3]高峻.巧妙拓展更丰盈——《丁丁冬冬学识字2》教学片段[J].小学教学设计，2012（31）：53.