统编教材低年级写话教学的价值追求

林爱娟

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，写作是用语言文字进行表述和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。关于写作的目标，第一学段定位于“写话”，第二、三学段开始定义为“习作”。这样定位是为了降低小学阶段学生写作的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。写话作为写作教学的起步阶段，其书面话语表达的规范性和兴趣直接影响着学生以后的习作表达。

一、目标与定位：重兴趣、重规范

目标是一堂课的行动指南，也是一堂课的灵魂所在。只有“教什么”的目标定位准确和合理了，研究“怎么教”才有意义。

1.明确写话的课程性质

写话是习作的一种，是属于表达类的课型。我们可以从三个方面把握写话的课程性质。一是写话属于习作之列。写话具有习作教学的一些特征，但又不完全等同于习作教学。习作是以篇章为单位的，而写话只要求学生用几句话来表达自己想说的话就可以了。二是写话属于“书面”之语，有别于“说话”教学。说话是声音的语言，除了词句表达外，还可以根据音调的高低、声音的停顿来表达情感。而写话是文字的语言，文字的语气和停顿在很大程度上要借助标点符号和一定的书写格式来显示。因此，标点符号的规范使用，特别是逗号、句号、问号和感叹号的正确使用和在格子里的占位，在写话教学中就成为不可或缺的规范要求。三是写话也有文体之别。统编教材从二年级上册开始安排了三次写话教学：“我喜爱的玩具”“学写留言条”和“老鼠和猫”。这三次写话的内容分别属于写实类、实用类和想象类。写物的可以抓住事物的几个方面来写话，写事的可以抓住事情的发生、经过和结果来写。当然这是教师在指导学生写话时要把握的要点，并不是要让学生掌握的要素。

2.把握写话的课程定位

写话的课程定位可以从以下三个方面把握。一是让学生爱上写话。如果要让学生爱上习作，就要让学生先爱上写话。二是让学生了解写话。在开始教学写话的时候，我们可以从说话引入，让学生了解把要说的话用笔写下来，就是写话。这样就实现了说话和写话的无缝对接。三是让学生规范写话。写话教学是学生进行写作的起始阶段，写话教学最为关键的是规范学生的书面表达。只有做好写话的各项规范工作，高年级时学生的习作表达才会文从字顺，做到准确清楚明白，文字运用规范。否则，低年级本该掌握的没有掌握好，到了中高年级学生的习作教学难度就会增大，不规范的表达会更加难以根治。

3.确定写话的课程目标

基于以上对写话性质的把握和课程的定位，我们对写话目标的确定，主要从三个方面考虑。一是体验写话的乐趣。要让学生爱上写话，兴趣是基础。我们可以通过情境激趣、问题导趣和激励诱趣等方式让学生喜欢上写话。二是规范写话的言语。我手写我心，学会书面表达，让写作成为每个人的必备技能，而不是某些人的特有才能。这是习作教学追求的终极目标，也是写话教学的目标追求。为了实现这一目标，作为习作起步阶段的写话教学，必须把规范表达作为首要任务来抓。只有在低年级的写话教学中做好规范表达的工作，在中高年级才能在规范表达的基础上，学习具体生动形象等方面的表达。因此，低年级的写话规范比语句生动形象更为重要，语句的具体形象在写话教学中可以不作硬性要求。三是掌握写话的方法。“写作从根本上说是一种个体化的活动，生命个体面对宇宙、人生和短暂生命，会主动去体验、思考和感悟。写作正是这种心灵的写照。”写话教学也是如此，我们在教学写话的时候，应该创设各种生活情境和问题情境，让学生自由表达心灵的感悟，再借助一些句式规范学生的表达，让学生掌握一定的写话方法，为学生的自主表达夯实基础。

二、策略与路径：重情境、重练习

要实现以上写话教学的目标，就要注重写话教学板块的优化设计及策略与路径的选择。

1.基本路径：创设情境，提供支架

一是创设写话情境。写作的第一生命力就是写真情实感，否则就失去了本源上的意义。写话教学也是如此，虽然真情实感不是写话教学中对学生写话的目标要求，但创设一定的情境，激发让学生想写话的内心欲望，是写话教学的基本的路径。二是明确写话内容。如果说情境创设解决的是“我想写”的动力系统，那么问题导向解决的就是“写什么”的内容系统。用问题作导引，是解决学生有话说、有话写的的关键路径，也是帮助学生写话的支架之一。三是提供写话句式。有了“我想写”的动力系统和“写什么”的内容系统，如果再加上“怎么写”的策略系统，学生的写话才能落地生根。四是规范写话标准。写话是学生综合能力的体现，要让学生的写话合乎规范，就必须有标准可参照，“写话提示”就是学生写话的参照标准，是解决“写什么”和“怎么写”的综合系统，更是帮助学生规范写话的另一支架。

2.基本板块：围绕目标，多次习练

“先说后写”一直以来都是写话教学所遵循的一大原则，其实写话教学也可以采用“先写—后说—再写”的策略进行。一是了解学情，自主写话。第一次写，可以先不说，直接让学生自由练写。这样的板块安排，一方面可以充分了解学生原有的写话起点，使写话教学更有针对性。另一方面可以让学生根据原有经验自由发挥，不会被其他人的思维和视野所干扰，让每个个体都能充分展示自我的原有水平。二是基于学情，评价写话。在展示学生原有写话水平后，教师再引领大家对学生的写话进行评价。先表扬和鼓励，再提出有需要改进的地方，最后提出新的写话要求。三是提供情境，练习说话。根据本次写话的内容，提供情境，引导学生在原有基础上把要写的几个问题说清楚、说明白、说通顺、说规范。四是根据提示，再次写话。最后再根据写话的规范，提供学生写话的几点提示，让学生再次写话。这样围绕目标的多次练习，让学生写的实践更充分，更有效度。

3.基本策略：紧扣写话，多维促进

一是以评促写。评价写话的内容有以下几个方面：格式、标点和语句。二是以说促写。在学生自主写话的基础上，发现普遍存在的写话难点，就可以借助说话练习帮助学生写话。说的时候，可以说一句话，也可以说几句话。说的话要和写的话一样，意思清楚明白，语句完整通顺。三是以观促写。低年级写话一般以观察和想象为主。观察事物的颜色、樣子、动作和神态等，如“小老鼠和猫”的写话就可以重点引导学生观察老鼠看见电脑屏幕上突然出现的猫后的惊吓之情，想象之后小老鼠的反应。评价也好，说话也好，观察和想象也罢，所有这些在写话教学中，都是为学生的写话服务的，其作用就是帮助学生写好话，而不是取而代之。

三、效果与达成：重检测、重评价

写话教学有了目标定位，也有了路径和策略支撑，还要注重写话教学的效果达成，注重检测和评价的落实。

1.让学习真正发生

如何让写话教学的效果得到彰显？可以运用福建师范大学余文森教授的三条教学铁律。一是“先生后师”。利用前认知，让学生自主尝试，变“先教”为“先学”。因此在“老鼠和猫”一课的写话教学中，我们在课的一开始就让学生带着“电脑屏幕上突然出现了一只猫，小老鼠怎么啦？”这一问题自主尝试写话。先生后师这一教学策略，体现的正是以学生为中心的教学理念。二是“先师后生”。学生的自主写话，虽然能充分发挥原有的个性水平，但学生毕竟还是学生，在自主写话的过程中会或多或少存在这样那样的问题。在肯定学生原有写话水平和能力的基础上，教师就要根据本节课的学习目标，提出新的写话要求。如写小老鼠的惊慌之情，我们可以引导学生借助课文里学过的“吓得……”的句式进行规范表达，在写电脑屏幕上怎么会突然出现那只猫时，在学生自由说的基础上，可以借助“什么时候，小老鼠出来干什么”的句式写清楚事情的发生。三是联系生活。如何让学生体验到这只老鼠的“虚惊一场”？我们还可以在写话过程中穿插一个小游戏，通过“哦，原来是……呀，这真是……啊！”的句式表达出游戏中虚惊一场的内心感悟。再引领学生把这一句式迁移到“老鼠和猫”的写话中，表达出小老鼠发现真相后的虚惊一场。

2.让目标真正达成

目标的达成需要围绕目标精心设计教学环节、精准评价学习达成和精准提升学习水平来实现。一是围绕目标，精心设计。写话的课前和课中情境创设，“写话—说话—写话”的流程安排，再次写话问题情境和写话句式的支架提供，每次写话提示语和评价维度的设计都要紧紧围绕目标进行。二是聚焦目标，精确评价。有了目标的定位导向，有了设计的路径实施，如果没有评价的精准，目标的实现就有可能偏离轨道。因此，每次写话的评价，还是要紧紧围绕本次写话的目標进行。通过对学生表现出来的写话水平的充分肯定和真诚鼓励，进一步激发学生的写话兴趣。指出原有写话中明显的不足，并修改完善，使学生的写话水平得到进一步提升。三是回归目标，精准提升。学生写话水平的提升，一定是在原有写话水平的基础上进行的。因此，如何围绕目标要点和评价维度，进行精准提升，就显得尤为重要。

3.让效果真正彰显

写话效果的彰显，可以通过“评价—运用—检测”这样的方式达成。一是即时评价知写话。即时评价可以从书写、格式、标点、句子等方面给予学生肯定，如果以上方面有不足的，可以用“如果……就……”的方式委婉提出改进意见，并让学生加以修改。二是学以致用学写话。知道了怎样写话，如果没有进行即时的迁移运用，那么学生的写话水平，还是会停留在认知层面上，没有转化为行动能力。根据评价的标准进行修改，再练习，再检测，才能把认知能力转为实践能力。学生写话评价后的修正，从说到写、从现实到想象的句式迁移运用等，都是提升学生原有写话水平的有力措施和保障。三是便于检测促写话。学生迁移运用后，还要进行再次的检测。否则，学生的运用是否正确，是否有效，就会不了了之。我们可以根据评价标准尝试让学生通过自我评价、小组评价及全班评价等方式进一步促进学生写话目标的达成，让写话的教学效果得到进一步彰显。

[责任编辑：陈国庆]