精选策略，增强复述教学实效

汪海珍

复述是阅读者对文本信息的简单记忆和重复的言语实践方式，是教师在阅读教学中使用频率较高的训练方法之一。复述要求学生运用自己的语言把文本内容简明扼要、完整清晰地表达出来，能增进学生对阅读材料的感知与理解、消化与吸收，促进他们对言语的整理和表达，提升语文思维的品质，进而提高学生的理解能力、语言表达能力。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对第一学段复述的目标作了如下阐述：听故事，看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节;能比较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的情节。统编语文教材第一学段教材中的“复述”以“讲故事”的形式出现，练习次数多，形式多样化。因此，在第一学段阅读教学中，教师应精心选择教学策略，重视并改善复述教学，提高复述教学实效，为提高小学生的语文素养筑牢根基。

一、关键词句提示策略

关键词句一般指能反映文本主题、概括主要内容、暗示课文思路、标示句段关系，对表情达意起关键作用的词语和短句。复述教学过程中，教师常常借助关键词句，调动学生记忆中的关键信息，在短时间内对这些关键信息进行“聚焦”，为语言的组织过程提供支架。

1.提炼关键词，提供叙述脉络

如人教版《语文》二年级下册《小马过河》是一个富有哲理的有趣的童话故事，但是篇幅较长，要求小学生把故事讲给别人听，有一定困难。这时，教师可提炼如下的课文关键词，作为复述的支撑点与连接点，将复述的课文或相应的段落串联，帮助学生理清思路，学会按照小马过河的起因、经过、结果的顺序复述。

2.借助关键句，概括文章梗概

如人教版《语文》二年级上册《大禹治水》是一个流传久远的神话故事。故事讲述了大禹13年坚持治理洪水，三过家门而不入，开通河道，治水成功，造福百姓的感人事迹。要想达成“按照提示，讲讲大禹治水的故事，體会大禹心系百姓、无私奉献的精神”的教学目标，教师可借助下面板书中的关键句，帮助学生梳理故事的主要内容，从整体上把握故事的发展线索：

1.洪水使人们生活痛苦。（泛滥、淹没、冲毁、伤害）

2.鲧筑坝挡水，没有治好洪水。

3.禹治水，三过家门而不入。（九年、舍小家顾大家、无私奉献）

4.禹用疏通河道的办法，带领人们治好了洪水。（安居乐业）

先让四人小组合作讲述，每人讲一段，重点把禹的治水方法讲清楚，然后对各小组的讲述情况进行评价，最后擦除部分词语，留下“泛滥、筑坝挡水、三过家门而不入、疏通河道”等语句，引导学生借助线索，独立讲述故事，重点放在完整清晰地讲述治水的经过，以此提高复述的条理性，高效完成复述。

3.根据小标题，提示变化过程

如复述曹冲称象过程时，在学生朗读第4自然段的基础上，引导学生思考并交流：曹冲的办法需要几个步骤？（赶象上船，船身下沉处画线做记号;赶象下船，装石头上船，装到船沉到画线处为止;称出船上石头的重量，就是大象的重量。）教师根据学生说的步骤，进行实验操作。最后让学生完成课后第二题，先给称象过程排序，再根据顺序，提醒学生用“先……再……然后……最后……”的叙述方式复述称象过程，以增强表达的有序性和条理性。

二、思维导图梳理策略

思维导图是促进思维形象化的方法，是图像式思维的工具，能用直观的形式帮助学生系统学习知识。合理运用思维导图，能梳通文章内部结构，厘清各个关键要素之间的相互关联，较为清晰完整地展示故事发展的态势，是学生喜欢接触、乐于接受的学习方式之一。思维导图有助于培养学生逻辑思维能力，促使学生的语言表达更具有序性，指向更明确。常见的形式有程序图和示意图两种。

1.观察程序图，梳通结构

如人教版《语文》二年级上册《小蝌蚪找妈妈》是一篇充满儿童情趣的科学童话，文章巧妙地将小蝌蚪发育成青蛙的变化过程及生活习性的变化，自然地蕴含在小蝌蚪借助鲤鱼和乌龟的提示，找到自己妈妈的生动奇妙的小故事里。要实现“看图讲小蝌蚪找妈妈的故事”的教学目标，教师可在指导学生深入阅读课文的基础上，观察“蝌蚪→青蛙”变化的图片（教材第3册第1课）、划出表示时间变化的句子、圈出表示动作的词语，用填空的形式清晰有序地呈现小蝌蚪发育成长为幼蛙的变化过程，从而为整体把握故事情节提供支持。

池塘里有一群小蝌蚪，他们游哇游，过了几天，长出了两条（ ）;又过了几天，长出了两条（ ）;没过多久，（ ）变短了;最后，（ ）不知不觉地不见了，变成了一只只（ ）。

2.借助示意图，理清脉络

如教学人教版《语文》二年级下册《蜘蛛开店》时，教师根据学生好奇心重、喜欢幻想，对童话故事感兴趣的特点，借助已有的“提取文本信息”和“借助关键词讲述故事”的学习经验，分两课时一步一步引导学生完成“借助示意图讲故事”的学习要求。

教学时，教师可引导学生在自读课文、自主思考“蜘蛛为什么开店？卖什么商品？遇到哪些顾客？它开店成功了吗？”四个问题的基础上，组织全班讨论交流，提取回答问题的关键词，并以板书的形式完整地呈现蜘蛛开店的示意图。

引导学生对照示意图，先分别复述“为什么开店→卖口罩→卖围巾→卖袜子”，再按“卖什么→写招牌→什么顾客→什么结果”四个要素分别复述。整个教学过程，层次分明，脉络清晰。

三、关键问题导向策略

良好的问题，能够激发学生学习语文的兴趣与热情，吸引学生更好、更快地进入文本情境，从而有效激活学生过往的学习经验，实现其生理体验与心理体验的联结，促使学生积极主动地思考问题、解决问题。如教学人教版《语文》一年级下册《小壁虎借尾巴》时，教师可以关键问题“小壁虎分别向谁借尾巴，它借到尾巴了吗”为切入点，利用连环画课文的特点，引导学生在看图读文、感受故事情节的同时，将自己替代成小壁虎去“看”、去“做”，唤醒其个体感知，寻找相关信息，更好地融入到故事情境之中，产生身临其境的共鸣效果，为连贯起来复述故事的主要情节做好孕伏。最后，师生共同借助下面句式整理信息，既使学生较快地了解动物们尾巴的作用，又能帮助学生把话说清楚、讲明白。

小壁虎爬到（ ），找（ ）借尾巴，但它要用尾巴（ ）;爬到（ ），找（ ）借尾巴，但它要用尾巴（ ）;爬到（ ），找（ ）借尾巴，但它要用尾巴（ ）;最后小壁虎的尾巴（ ）。

这样的教学流程，以问题为导向，以词语为脚手架，为学生搭建语言实践运用的平台，促进学生语言能力的不断生长。

四、借助插图呈现策略

图文并茂的插图是统编小学语文教材的重要组成部分，形象性、直观性、启发性是其最明显的特点。统编教材中的插图，形式不同、风格各异、色彩丰富，极富美学韵味;立意角度与视觉效果俱佳，而且紧扣主题，能直接帮助学生回忆课文内容，梳理课文结构，有时候甚至可以超越文中的文字所表现的内容，对课文进行有益的补充与拓展。结合插图复述课文是学生对语言材料再加工的过程，需要对插图进行观察，回忆文本内容，甚至进一步丰富和扩充图片内容，展开合理想象，按一定的顺序有组织地把插图内容清晰完整地表达出来，使复述更完整、更生动。如人教版《语文》二年级下册《开满鲜花的小路》中的插图呈现了刺猬太太家通往狐狸太太、松鼠太太家的小路开满鲜花，小松鼠、小刺猬和小狐狸在那里快活地蹦跳的情景，既激发学生的学习兴趣，又拉近学生与文本的距离，还顺应故事的发展脉络。教师引领学生细致观察插图中的小松鼠、小刺猬、小狐狸和松鼠太太，启发思考：他们还会干些什么？说些什么？最后结合插图大胆想象，让故事中的小动物活起来、动起来、说起来，故事讲得生动又有趣。

五、角色表演外化策略

角色表演是一种学生非常喜欢的自我展现形式，对一些故事性较强的课文，教师可以通过学生扮演课文中的角色创设复述的语境，让复述与表演相结合，相得益彰。学生易于接受，喜欢参加，乐于表达，复述就会更加生動、活泼、有趣，效果也会更为理想。如人教版《语文》二年级上册《狐假虎威》一课主要由动物对话组成故事，文中的主要角色是老虎和狐狸，二者的动作、神态描写也比较多，它们之间的对话个性鲜明，非常适合学生朗读和表演。教学时，教师先让学生厘清主要情节：老虎抓到狐狸→狐狸说谎欺骗老虎→老虎当真，跟在狐狸后面→百兽害怕逃跑，然后对照课文的课后练习让学生判断下面的词语哪些是写狐狸的？哪些是写老虎的？

神气活现    摇头摆尾   半信半疑    东张西望    大摇大摆

这些词语是从狐狸带老虎吓退百兽的故事情节中提取出来的，生动地表现了老虎和狐狸当时不同的表现，层层递进、步步推升，具有鲜明的个性特点。教师可以让学生回忆故事内容，根据文中角色，将词语分类、排序，思考这些词语出现在故事的哪些环节？学生分角色表演故事，借助表演引导学生结合故事情境理解词语意思并进行内化。表演可分两步进行，先用动作分别演一演上述词语，再分角色连贯起来完整表演。

参考文献

[1] 赵舒妮.从“讲故事”走向“复述”[J]福建教育：小学版，2018（09）.

[2]张丽英，王一娴.复述的语境设计策略[J].小学教学，2018（06）.

[责任编辑：陈国庆]