支架式教学在初中生物课中的应用研究

周润 王威

1 支架式教学的相关概述

支架式教法模式是建构主义提出的一种以学习者为中心，目的是培养学习者问题解决能力和自主学习能力的教学方法。它立足于维果茨基的“最近发展区理论”。所谓“支架”就是帮助学生从现有发展水平到潜在发展水平的工具，它们的关系如图1所示。

欧共体“远距离教育与训练项目”的有关文件把支架式教学界定为：支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的。为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。

2 支架式教学在初中生物学教学中的运用实践

根据建构主义学者皮亚杰所提出的学习是一种“同化”和“顺应”过程，支架式教学可以简化为以下几个步骤，如图2所示。

有研究者将支架式教学在生物教学中的应用设计成“创设教学情境——搭建探究支架——尝试自主探究——加强合作学习——学习效果评价”5个部分。以人教版生物学八年级上册“先天性行为和学习行为”一节为例，根据上述理论结合本节内容特点将教学环节设计为“创设情境，引入概念——搭建支架，构建模型——独立探索，运用支架——合作学习，撤除支架——效果评价，归纳总结”5部分，分析支架式教学模式在初中生物教学中的具体运用。

2.1创设情境，引入概念

建构主义学习观强调良好的学习情境。与实际生活经验相关的情景可以让学生更为主动、积极地投入学习。教师可以联系与生活相关的经验创设情景，使情境生动、明了，激发学生学习、探索的欲望，让学生可以积极、兴奋地投入学习。以本节内容为例，教师可以联系生活中养宠物的实例，让学生猜想：为什么小动物生来就会睡觉，但是要经过多次引导才能到固定位置休息？为什么它们生来就会大小便，但是想要它们在规定地方大小便就很费劲？

2.2搭建支架，构建模型

建构主义认为课堂是以学生为中心，教师为指导。支架式教学模式则更加体现学生的主体作用和教师的主导作用。教师将复杂、容易混淆的知识分解成相关的小知识点，布置相应的学习任务，为学生搭建支架，帮助学生轻松、清晰的学习。以本节课为例，本节内容可以拆分为三个部分、两个阶段进行学习，如图3所示。

2.3独立探索，运用支架

支架的搭建给学生更大的自主活动空间，让学生在支架的引导下，对每个知识点进行独立学习，通过“同化”和“顺应”完自我认知结构的建构。在此期间，学生会发现问题，而情景、实验、科学史，任何能成为学生解决问题的“脚手架”都是有效支架。以本节内容为例，在进行先天性行为和学习行为的概念学习时可以使用问题式支架（表1）。

2.4合作学习，撤出支架

学生经过独立探索阶段的“同化”与“顺应”，对知识点有一定认识基础和不同的想法，但是所得结果往往会有遗漏或者存在偏差的地方。这时，学生小组合作学习，在小组活动中协商、讨论，使知识结构进一步优化，使自身认知结构更加清晰和完整，从而脱离支架，完成对所学知识的系统性建构。以本节内容为例，当学生对学习行为和先天性行为知识有一定认识后，对这两个概念的区别和联系认识的还不够准确，教师可以组织学生讨论：为什么人可以学习蜘蛛织网，却不能学会吐丝？蜘蛛不会吐丝织网和人不会织衣服保暖分别有什么后果？从而让学生明白先天性行为和学习行为的区别与联系，以及对生物生存的意义。

2.5效果评价，总结归纳

对学习效果的评价应该是动態描述而非结果性认定，评价的内容既包括对知识技能掌握程度的评价，也包括学生的发散性思维与探索精神。教师在进行评价时，可以分析支架内容的完成情况，观察学生在完成支架内容时的思维发展。以本节课为例，教师可以在学生独立探索和合作学习时，关注学生的探究能力、思维能力;在课堂小结时，引导学生个性化描述本节课所学概念的定义、特点，并联系生活实际列举出与之相关的事例;最后，引导学生填给两种行为的对比表格。

3结语

支架式教学既可以发挥学生在学习时的主体作用，又可以体现教师在教学中的主导作用。当然，教师在设置支架时，也需要充分考虑学生的实际能力和潜在能力，在最近发展区的范围内进行有效的支架搭建。初中生物教师在利用支架理论进行教学设计时，需要充分考虑学生的能力和认知水平，有机地将学生学习能力和教材知识相结合，搭建有实际作用的支架。

参考文献：

[1]余震球选译.维果茨基教育论著选[M].北京：人民教育出版社，2004： 15-21，375-390.

[2]魏志平.支架式教学方法[J].数学通讯，2003，（19）：24-25.

[3]姜海瑞.“支架式教学”在高中生物学教学中的应用[J].生物学通报，2012，（12）：19-20.

[4]王娟.高中生物实验多维交互式评价体系的构建[J].中国校外教育，2014，（S1）：269.