高中生物学教学中渗透职业生涯规划教育初探

谢祥阳

《普通高中课程方案（2017年版）》对于高中教育教学中的职业生涯规划教育提出明确要求：要在教学过程中增强学科内容和社会生活内在联系，并让基础教育阶段的学生“初步具备独立生活的能力、创业精神、职业意识和人生规划能力”。为顺应新高考要求，很多学校增设了职业生涯规划教育课程，但是受到专业指导教师缺乏、课时限制等各方面因素的影响，大部分学校的学生还是未能真正接受到专业、系统的教育。多数学生仍然不能规划好未来所学专业或从事的职业，对于自己将来适合学习的专业和从事的职业不了解。即使有一定的职业倾向的学生，对将来想要从事职业的工作性质、能力要求、前景及当前社会的就业形势、人才需求等均知之甚少。在学科教学中向学生渗透职业生涯教育是学校进行职业生涯教育的一个重要途径，也是不可或缺的。笔者以人教版高中教材为例，立足实践，探讨在高中生物学教学中渗透职业生涯教育的具体策略。

1 高中生物教师在教学中渗透职业规划教育现状

2014年起，新一轮的高考改革在全国各省市逐步推进实施，新高考模式采用了选科制度，给予学生一定的科目选择权，学校再结合学生的选科情况进行编班，实施走班制度。新高考推行“选科走班”的做法，目的是让每个学生根据自己的兴趣、优势和志向，较大空间的选择不同的考试科目，从而充分发展学生的个性潜能和学科特长。但大部分进入高中的学生仍缺乏对未来的规划和发展方向，对于自己适合哪些专业和职业感到茫然。因此，对高中生开展以培养选择能力为核心的职业指导和生涯规划教育显得十分必要。

笔者对福建泉州部分高中生物教师进行了访谈，发现大多数教师在教学中一般只介绍教材中给出的8种与生物学相关的职业，有的则只介绍其中的几个，有意识地结合教材其他内容渗透职业生涯教育的教师很少。其主要原因有以下两方面：

①高中学习任务繁重，生物学学科一般是一个学期安排完成一个模块，一周设置2课时。有的学校甚至高二才开设生物课，课时更加紧张。因此，教师的重点往往在完成学科知识传授、能力培养上，不愿把时间花在职业规划教育上。

②科任教师的职业生涯规划教育意识淡薄，认为这方面的教育不是自己的教学范畴，应该是学校德育处、班主任的任务，因而在教学设计中很少渗透该方面的教育。

《普通高中生物学课程标准（2017年版）》指出“生物学教学还应注意介绍相关的职业现状和发展趋势，为学生选择学习和职业方向奠定必要的基礎”。在新高考模式下，高中生物教师必须要顺应新的高考改革，加强职业生涯教育意识，在生物教学中渗透职业生涯教育，引导高中生具备职业生涯规划能力。

2蕴含在现行人教版高中生物学教材的职业教育资源

现行人教版高中生物教材在3本必修模块的部分章节编写了“与生物学相关的职业”栏目，共介绍了8种与生物学相关的不同职业，包括医院里的检验师、育种工作者、生物技术产业的研发人员、化石标本的制作者、神经外科医生、植保员、林业工程师、景观设计师等，从不同的角度渗透职业教育。但与生物学相关的职业涉及林业、农业、医疗、科研、公安、教育、环保、摄影、养殖等许多领域，单单利用这八种职业来进行生物学方面的职业生涯规划教育显然是不够的。

其实，除了这个栏目，在教材其他栏目和主要内容中也蕴含着许多能对学生开展职业生涯规划的教育资源。例如科学家访谈、科学家故事、科学前沿、科学·技术·社会等栏目，渗透了科研工作者的科研工作、早期学习经历对其职业选择的影响、科研感悟、科研精神及科研工作的职业前景等。教材各章节主要内容中也渗透着职业教育的信息。例如，必修一第二章介绍了细胞中的重要化学成分，这些物质的组成、含量、功能等知识是营养学、临床医学检验部、食品业等行业必须要熟悉的;必修一第六章介绍细胞的生命历程，相关知识是从事临床、预防、检验、美容等医学专业人员都必须掌握的;必修二第三章介绍了DNA的结构、复制等知识，在法医鉴定、亲子鉴定、物种鉴定、考古等方面有重要作用;必修二第六章的生物育种知识与园艺、农业、畜牧业、食品加工业、环保等领域的应用密切相关;必修三第二章的人和动物的生命活动调节知识，是神经科医生、麻醉师、产科医生、保健医师等职业的研究基础;必修三第4-6章涉及生态学相关知识，是生态学研究员、护林员、植保员、农业研究员、渔业人员等必备的基础知识。以上例举的只是必修模块的极少部分，事实上，不管是必修模块还是选修模块中，几乎每个章节都能找到职业生涯教育与生物教学的结合点，可以渗透的相关职业知识，有待于教师的深入挖掘。

在教学过程中，教师要充分利用这些课程资源，向学生介绍相关的职业情况，不仅可以增加学生对职业的了解，还可以培养他们的职业意识，逐步树立职业目标，感受所学知识的社会价值，激发学习动力，提高职业规划能力。

3高中生物教学中渗透职业生涯规划教育的策略

3.1 加强自身的专业发展，提高教师生涯规划教育能力

教师要有足够的专业知识水平，掌握与生物学相关的各种职业信息，才能准确地在教学中给学生积极的引导。教师在备课时，需要深入挖掘各章节内容中显性和隐性的职业信息，利用自身专业知识并借助网络、书籍等工具，准确掌握相应职业的基本知识，以便更好地给学生提供参考。

教师要注意每个职业都有其特殊性，在描述具体职业时，要根据相应职业的特点，灵活选择介绍方法。例如，在介绍植保员这个职业时，教师可以先播放一段“蝗灾肆虐”的视频，再结合教材内容介绍植保员的工作性质，强调该职业需要掌握调查种群密度的方法、害虫种群数量增长规律等生物专业知识，让学生感受到植保员工作的重要性和所学的生物知识在农业生产上的应用。又如，介绍与生物技术科研工作相关职业时，可以结合“基因编辑事件”的新闻报道，让学生认识到任何职业工作者在工作过程中都要依法依规，需要具备基本的职业道德修养。

另外，教师也要注意不要把无关职业加入课堂，要确实做到将生物知识与职业信息相融合，避免造成学生对生物学理论知识的学习与职业知识的了解出现散乱，适得其反。

3.2 创设生动的教学情境，激活学生自身生涯规划意识

生物学是一门与社会生产、生活紧密联系的学科。在理论学习过程中，教师经常要联系实际，利用所学的生物专业知识解决问题，势必涉及相应的职业知识。此时，教师可利用角色模拟创设情境。如，在教授“伴性遗传”的内容，当学生了解了伴X显性遗传的遗传方式后，教师可以提出问题，促进学生讨论：“一对夫妇，丈夫患有抗维生素D佝偻病，妻子正常，现想要生育一个孩子。如果你是遗传咨询师，你将给他们什么建议？”这样不但可以促进学生积极参与到课堂中来，培养学生应用所学知识解决生活问题的能力，而且在教学中巧妙地渗透了遗传咨询师这一职业。学生在角色扮演中，体验了该职业的工作性质。又如，在高三“生物育种”专题复习中，教师可以结合当地的特产培育，让学生扮演育种专家角色根据要求设计各种育种方案，培育出想要的优良品种。

教师创设职业角色模拟情境，引导学生将教材知识与生活实践相联系，能激发学生的参与热情，提高其学习兴趣，巩固学习内容，达到学以致用，同时激活了学生自身的生涯规划意识。

3.3打造多样的展示平台，培养学生生涯规划能力

高中生物学教学课时较为紧张，不少章节的教学内容繁多。教师首先要保证完成相关的教学任务，在教学中渗透职业生涯教育的时间很有限，因此可根据实际，紧密结合教学内容，采用灵活的教学手段，设计好每个教学环节。

例如，有些教学内容涉及了相关的职业信息，但因课上没有足够时间完成，教师可以通过布置作业，让学生课后借助网络、书籍等整理、完成。然后，学生再以小組为单位进行展示汇报。这种做法能促使学生更全面了解相关职业知识，收到良好的效果。如果有些教学内容比较简单，教师可以尝试在教学中增加课前5 min的演讲环节，结合本章节涉及的职业，提前布置相关的学习小组准备，设定相关要求，如演讲内容要涵盖职业名称、职业描述、就业单位、主要任务、工作方法、学历要求、职业乐趣等。笔者在这方面的教学实践中，发现学生不但能通过课件演示，很好地按要求完成介绍，而且还能适当地插入图片，加入有关该职业的其他信息，如中外就业前景对比、国内大学相关专业排名、推荐网页链接等引发同学兴趣的内容。

教师在教学中要尝试采用灵活多样的教学手段，不拘泥于课堂45 min，为学生打造更多的展示、交流的平台，引导学生利用课余时间主动搜集相关的职业资料，积累相关的职业知识。这样既让学生产生积极的学习动力，又有助于培养学生生涯规划能力。

3.4开展丰富的课外活动，给予学生职业生涯体验

教材资源和课堂时间都是有限的，给予学生职业生涯教育更多的是理论的东西。若教师仅仅将职业生涯教育局限在课堂中，显然不能很好地达到预期效果。教师可以通过组建课外兴趣小组，充分利用校内外资源，如让学生利用食堂的农药残留检测仪器亲自动手检测自己平时在学校用餐的食材是否达标;利用生物实验室，将采摘的各种植物叶片制作成具有精美图案的植物标本;利用学校的组培室对喜爱的花卉等进行植物组织培养;在心理咨询室当一回心理咨询师;在家里制作果酒、腐乳等。学生可通过亲身实践，体验各种职业的工作流程及工作中带来的乐趣。

教师可以把分布在各行各业的家长、校友作为资源，将他们请进校园，参与到学生的职业生涯教育队伍中，举办各种不同职业的专题讲座，让学生近距离体验各种职业的魅力;也可以带领学生走出校园，如社会实践基地、附近的高校、敬老院、生态园、生物工程制药公司、污水处理厂等，让学生在体验活动中真实地接触各种职业，了解更多的职业性质，激发他们对社会职业的感悟，以更饱满的热情投入学习生活中。

总之，在高中阶段实施生涯规划教育，教师要不断充实自身的专业知识，树立正确的职业规划教育意识，充分调动校内外的各种资源，将教学内容同社会、生活、就业结合起来，引导学生形成正确的职业观，逐步提高学生的职业规划能力，为学生选择学习和职业方向奠定必要的基础，帮助他们顺利从高中过渡到社会或大学。