朱正威先生的课程观

2019-10-23刘杨任媛媛吕贝贝李高峰

中学生物学 2019年6期

关键词：生物学教学

刘杨任媛媛吕贝贝李高峰

摘要在长达60年的教育研究与教学实践中，朱正威先生立足中国本土生态文化，放眼国际教育动态，对现代生物学课程的改革与发展提供了颇有价值的思想，形成了“自立、借鉴与改革”鼎足之势的课程观。

关键词朱正威课程观生物学教学

中图分类号C633.91

文献标志码B

朱正威先生（1934-2018）长期从事生物学教学工作，并积极进行教育科学研究，编写了诸多学术成果，其中的人教版生物学初高中教材，影响了几代学子对生物学的热爱与追求。在长达60年的教育研究与教学实践中，朱正威对生物学基础教育的课程与教材建设做出了“中流砥柱”的贡献。下面仅是择其要而简述之，权且管中窥豹，稍显先生课程思想之精髓。

1 课程自立的基本思想：“打铁还需自身硬”

课程是教育事业的“DNA”，课程改革是教育发展的直接推动力，是学科发展与繁荣的关键命门。针对生物学科，曾一度无缘“高考之列”，发展阻碍重重。朱正威鉴于生物学科“岌岌可危”的现状，指出：“一门学科的教育地位，并不是谁恩赐的，而是这门学科在造就适应社会需要的人才方面的客观作用决定的，而且更是这门学科在内容的发展上，教育方法的革新上，教育效益的提高上。”他以“课程自立”的教育思想鼓舞人心，强调生物学科的发展很大程度上取决于教师的潜心研究与辛勤耕耘，应从教育观念、课程理念、教材建设、教学方法等领域开创进取，不断促进生物学科课程体系的改革与发展，从而强化生物学独特的育人价值。

朱正威认为，“课程自立”应从课程理论、课程性质、课程内容三方面入手。首先，应重视课程理论的研究。朱正威强调课程的发展，其理论根基要坚固，他多次研讨了生物学课程改革的理论基础，从理论上梳理了生物学课程改革的三大方面以及应正确处理的五大问题;并将生物学科特性与教育科学理论相结合，借鉴国际理科课程理论，探讨了课程自立、实践、改革中应坚持的理论基础。例如，他崇尚生物学课程应有三大特征：“怀疑是审视的出发点，实证是判断的尺度，逻辑是思维的武器”。其次，应准确定位课程性质。鉴于“生物学是文科”的谬论流传已久，严重阻抑了学科的发展，朱正威从“课程的设置和分类、课程的价值追求、对科学探究能力的要求”三个方面“摆正”了生物学科作为自然学科的课程本质。自然科学课程性质的“回归”为生物学科发展、课程建设、教材编订、教法改革等方面指明了正确的路线。最后，应精准设定课程内容的难度、宽度。“若一门课程人为地降低难度、宽度，既影响它在提高国民素质中的作用，也波及本课程的地位。”所以，朱正威强调，生物学课程应促进学生的全面发展，协调知识、能力、情感态度与价值观的三维发展。并且，他要求生物学课程“不能局限于课堂，课外是一个广阔的天地，研究生物、生物界，要到大自然去，和鲜活的生物个体、种群、群落和生态系统接触”，还应与“社会生活、生产、发展需要”相结合，展现出生物学科在素质教育中的独特性地位和作用。

“课程自立”的教育思想看似是一定时代背景下的产物，但其仍旧对今日的生物学课程的改革与发展有所启示。其一，北京市选考出现“怪相”，即高校生物类专业招考科目不要求考生必须选考生物学。这与20世纪90年代，生物学科“被缺位”高考的现象如出一辙。所以，新时代下，除了向有关部门明晰生命科学于学生发展、社会进步、国际竞争的重要价值，生物学课程自身的改革仍然需要“课程自立”教育思想为指导根基，以充分强化学科自身建设、发挥独特的育人价值。其二，当今生物学课程“重课内，轻课外”的现象依然普遍，这就需要在新课改之际，加强对课外课程资源的开发与衔接，使课程内容更富宽度与弹性。其三，当今乡村教育中普遍存在“非生命科学专业教师执教生物学”“以文科形式开展教学”的现象，严重制约了课程性质的彰显、学科的发展以及学生的培育，因此国家需要强化乡村生物学师资的建设与培训，突显生物学自然学科的课程本质。

2课程借鉴的基本思想：融入世界先进的课程理念

课程的改革与发展并非闭门造车，而是立足于中国本土文化，对外开放，汲取世界先进的课程理念。朱正威指出：“世界的科学教育改革趋势，应该加以研究，也就是生物科学教育要作比较教育。”他深刻感受到发达国家课程改革经验的先进性，非常重视将其融入国内生物学课程改革中。在理论层面，他将“科学为大众”观念、STS教育理念、核心概念思想等先进的理论融入到生物學课程标准的制定、教材的编订中，为现代生物学课程的发展奠定了坚实的基础。此外，他总结出科学探究教学、重要概念教学等先进的实践经验，改变了传统的直接讲授式教学模式，倡导教师运用“探究教学为本、其他教法为辅”的教学模式，指引学生“能更多、更好地掌握和运用生命科学的概念和过程于生活和发展之中”。

“在全球化经济中，由自己国家学业标准测得的学业水平的提高并不能作为判断自己成功的根据，因为你是在全球的环境中竞争。”从OECD教育政策特别顾问施莱歇尔这段话中可以看出，当今世界正在进一步交互、融合。这就要求生物学教师秉承朱正威“课程借鉴”教育思想要一以贯之，放眼国际教育，不断吸纳优秀的课程理念，如全球素养、STEAM教育、学习进阶等先进经验。同时，做好与中国本土生态文化的有效融合，创造出适合中国教育环境的、能够促进中国教育可持续发展的特色教育理念。

3课程改革的基本思想：以引导学生适应时代发展为鹄的

朱正威的课程改革思想始终如一地强调促进学生的全面发展，以适应时代的不断变革。他指出，“科学教育的改革，要培养具有科学素养，勇于参与决策的一代新人”“通过生物学科的教学培养全面发展的新人”。引导学生适应时代的发展，首先需要对世界科学教育发展趋势有足够的认识。朱正威认为科学教育已经发展为“科学知识、科学方法和能力、科学态度和科学精神、以及科学的价值观念和参与科学决策的行为习惯的综合教育”，而中国仅仅“重视基础知识的学习”，存在严重的滞后性。因此，他以课改为契机，通过生物学课程标准的制定、教材的建设贯彻实施“全面发展”的理念，引导学生知识、能力、情感态度与价值观的三维协调发展。此外，朱正威强调，课程改革须植根于教学的实践，通过一线教师的多元参与，充分了解学生的实际学习特点，如此才能制定出更加符合学生认知发展的课改路径。同时，朱正威指出，学生的发展向来是“严肃、紧张的劳动”，“以人为本”的课改理念应严格、准确、严肃地落实，容不得半点儿花架子。

今日知识经济突飞猛进、科技迅猛发展，时代格局日新月异，对学生全面发展的要求愈来愈高，然而以升学为目的的教学思想仍然占据着高地，教育功利性仍旧是当前教育的顽疾。借鉴朱正威的课改思想，我们应打破“升学为目标”的思想桎梏，更多地关注学生的全面发展，为学生更好地适应时代的发展而服务。另外，课程改革不可一味追求“学生轻松快乐的学习”，而缺乏科学性。教育部部长陈宝生说道：“学习是艰苦的，又是快乐的，谁也不要想不付出辛劳就能成才。”“快乐，更多的是源于对学习价值的理解”，所以课改必须科学、严谨、严肃地进行。

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