浅谈规范的生物学语言在高考中的重要性

张洁

每年高考总有学生估分失误，这很大程度上是由于学生对生物学语言是否规范无法把握。通过分析2018年生物高考全国卷的几套试题，不难发现，其对学生的语言组织能力和规范表达能力要求较高，也无形增大了试题的难度，增强了试题的区分度，更有利于人才的选拔。

2018年全国卷生物试题在知识广度和能力深度等方面充分体现了考试目标和要求，重点考查了学生对生物学核心知识、生物学实践和探究能力的掌握情况，也着重考查了学生通过对生命现象进行抽象解释并用规范的生物学语言对其进行归纳和提炼。

1 基于规范的生物学语言的生物试题分析

1.1 以教材为依据进行规范性答题

【例1】（新课标Ⅱ·31）大型肉食性动物对低营养级肉食性动物与植食性动物有捕食和驱赶作用，这一建立在“威慑”与“恐惧”基础上的种间关系会对群落或生态系统产生影响，此方面的研究属于“恐惧生态学”范畴。回答下列问题：

（1）当某种大型肉食性动物迁入到新的生态系统时，原有食物链的营养级有可能增加。生态系统中食物链中的营养级数量一般不会太多，原因是______。

参考答案：在一个生态系统中营养级越多，在能量流动过程中消耗的能量就越多。

分析：本题旨在考查学生对生态系统能量流动特点的解释，其实就是在引导学生写出能量流动逐级递减的原因，答案依据来源于人教版生物教材《必修3·稳态与环境》第96页：“在一个生态系统中，营养级越多，在能量流动过程中消耗的能量就越多。”关键得分点：能量的消耗（呼吸作用消耗了该营养级生物所同化的部分能量）。

【例2】（新课标I·29） （2）根据生态学家斯坦利的“收割理论”，食性广捕食者的存在有利于增加物种多样性，在这个过程中，捕食者使物种多样性增加的方式是____。

参考答案：捕食者往往捕食个体中数量多的物种，为其他物种的生存提供机会。

分析：本题旨在考查学生对“共同进化”这一概念的的理解，不仅仅局限于对概念的机械记忆，而是要求学生根据生命现象去归纳生物学相关概念并能用规范的语言将其描述出来，答案依据来源于人教版生物教材《必修2·遗传与进化》第123页：“收割理论”是指捕食者往往捕食个体中数量多的物种，这样就避免出现一种或少数几种生物在生态系统中占绝对优势的局面，捕食者的存在有利于增加物种的多样性。

不少学生出现在考试过程中无法组织语言，无法规范表达出自己的观点这一现象，究其根本还是由于对教材语言未能足够重视。得分点：避免出现一种或少数几种生物在生态系统中占绝对优势的局面。

1.2从题目信息中挖掘出相关语言来作答

【例3】（新课标Ⅱ·31）（2）如果将顶级肉食性动物引入食物网只有三个营养级的某种生态系统中，使得甲乙两种植食性动物间的竞争结果发生了反转，即该生态系统中甲的数量优势地位丧失。假定该反转不是由于顶级肉食性动物的直接捕食造成的，那么根据上述“恐惧生态学”知识推测，甲的数量优势地位丧失的可能原因是___ 。（答出一点即可）

参考答案：甲对顶级肉食性动物的恐惧程度比乙高，顶级肉食动物引入食物网后，甲逃离该生态系统的数量比乙多。

分析：本题答案比较灵活，旨在要求学生利用题干中信息来组织相关语言从而表达自己的观点，考查学生的信息处理能力与语言表达能力。学生应首先写出相应的食物网，梳理清楚甲与乙的种间关系为竞争关系，并且都是顶级肉食性动物的捕食对象。题中信息已假定该反转并不是由项级肉食性动物的直接捕食造成的，所以学生应结合这一信息和食物链猜想出，甲的数量优势地位的丧失应是其对顶级肉食性动物的恐惧程度更高。

1.3根据生物学概念之间的内在联系来作答

【例4】（全国卷Ⅲ·29）（2）植物的叶面积与产量关系密切，叶面积系数（单位土地面积上的叶面积总和）与植物群体光合速率、呼吸速率及干物质积累速率之间的关系如图1所示，由图可知：当叶面积系数超过b时，群体干物质积累速率降低，其原因

参考答案：群体光合速率不变，但群体呼吸速率仍在增加，故群体干物质积累速率降低。

分析：净光合速率=真正光合速率一呼吸速率，在分析净光合速率的变化原因时，应从真正光合速率和呼吸速率这两个角度分析，缺一不可。类似的还有种群数量增长率=出生率一死亡率，在分析增长率变化原因时应从出生率与死亡率两个角度分析，在分析光合作用环境骤变对C3、C5、[H]和ATP等含量的影响时，既要从物质的生成也要从物质的消耗角度共同分析，否则不具备科学性。

2由高考试题得到的启示与反思

2018年高學生物全国卷注重对学生语言组织能力和表述能力的考查，这为高中生物学教学指明了方向。2016年9月教育部公布的《中国学生发展核心素养》明确指出以核心素养的视角来设计和实施学科课程标准、学业评价标准、高考考试标准。

生物核心素养由科学探究、科学思维、生命观念和社会责任四个维度组成。其中生命观念建立在科学探究和科学思维的基础上，而生命观念的描述离不开规范的生物学语言。

（1）教师语言的规范性是培养学生语言表达能力的前提。师者传道授业解惑也，教师除了讲授专业知识之外，还应注重在教学过程中语言的规范表达，尽可能用教材上，学科内专业术语，不宜过于随意，不能用口语去代替专业语言。

（2）深入理解概念、原理是培养学生规范性答题的基础。如果学生对生物学概念、原理理解不透，极有可能导致一知半解，画蛇添足，导致错误。例如，关于载体蛋白的特性，应该简单明了的是“载体蛋白具有专一性”。有的学生由于对载体蛋白的作用理解不透，写出“载体蛋白具有专一性，可以特异性结合受体”。像这样的例子会屡屡遇见，应引起教师和学生的注意，在没有充分理解原理的情况下去刷题是舍本逐末的行为，是不可取的。

（3）注意区分易混淆的专业名词，如生长素与生长激素，原生质层、原生质体与原生质滴，种间竞争与种内斗争，自交与自由交配，细胞液与细胞外液等概念比较容易混淆，学生如果不从本质上抓住概念的区别，就极有可能在语言表述时由于一字之差而出现错误。

（4）注意语言描述的完整性。不少学生在描述一种现象或者写出一个过程时往往存在语病，主谓宾三要素经常不全。例如，在填写胚胎分割的注意事项时，应是“将内细胞团均等分割”，部分学生就写“均等分割”，而在描述一个生命现象时往往丢失主语……

（5）实验设计题作答时，要注意对照实验应遵循单一变量原则和对照原则。例如，在以某种植物作为研究材料时，对植物材料的选择应该描述为“等量的长势相似的同种植物”，在描述试剂用量时应该时前面“适量”，后面“等量”或者直接写出具体的体积数。

语言表述问题是现阶段高中生最大的问题之一，各种专业名词的理解不到位、语言描述过于随意直接会导致各种失分。倘若，教师能在以后教学过程中多强化语言的规范性表达，应该能够起到意想不到的效果。规范的语言表述既可以减少失分，还可以让学生在考试过程中节省更多的时间去做智力性的思考。