微课+“半翻转”+课堂派混合式学习模型的搭建研究

穆瑞花，刘 斌，常 薇，杨 靖，贺 佳

(1.西安工程大学 环境与化学工程学院，陕西 西安 710048；2.西安工程大学 城市规划与市政工程学院，陕西 西安 710048)

随着教学改革的不断发展，地方高校非常重视课堂教学质量的提升问题。学校积极响应改革政策，定期组织骨干教师进行信息化教学手段培训。然而，也不乏存在一些学校仍然主张以教师讲授为主、学生参与度不高、学习积极性差、课内外缺少融合、缺乏分组讨论和个性化发展、学生成绩的评价方式单一等问题。在当前“互联网+”的时代背景下，混合式学习空间的搭建，恰好可以充分融合课内外教学，并充分发挥基于网络的课外学习的优势[1]。本研究首先分析了微课教学、翻转课堂教学的优缺点，并基于两者的优点，结合课堂派微信平台，试图搭建一种微课+“半翻转课堂”+课堂派微信平台的混合式教学模型，该模型的搭建有望被应用到各大地方高校的课堂教学中，为课堂教学改革进行基础性摸索研究。

1 微课教学、翻转课堂教学及课堂派微信平台

1.1 微课教学

随着教育改革的不断深化，大学生的学习被分割成了碎片化、片段化。在“互联网+”的时代背景下，微、小视频的学习资源越来越受到广大学生的青睐[2]。微课，正是这种学习资源里面的佼佼者，其利用音频、视频为载体，将教学内容充分表现出来。

微课教学的优势主要包括以下两个方面：第一、在视频内容安排上，具有很高的灵活性。教师可以按照自己的教学内容或者学生的知识需求，随意组合视频内容；也可以将一个完成的教学视频分散为几个知识模块；还可以将分散的知识模块视频整合成一个完整的视频，从而来满足教师教学和学生学习的各项需求。第二、教学多元化，具备多种教学设计。传统的教学设计包括三个基本维度：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。基于这三个维度，微课教学利用网络在线视频课程进行教学，它利用所教学科的知识点，或者利用教学中的某一个部分为内容，对其情景化视频设计与制作开发。在传统教学过程中引入这种教学方式，可以使学习者自行利用微课，对重点知识进行巩固练习[3]。

然而，微课制作过程中难免会遇到一些难题。例如，微课制作质量难以保证。当前高校教师大部分都拥有丰富的专业知识，在课堂上给学生讲的内容面面俱到。但是，如果涉及到制作一门微课程，好多教师都会表现的无计可施。因为，制作微课需要专业的部门和专业人员来完成，对于教师来说仅收集资料就已经是一件很困难的事情。所以，这些年，陆续出现了一些微课制作公司，例如“超星”、“智慧树”、“学堂在线”等公司。但这些公司的服务对象大部分是企业，因此缺乏来自一线教学岗位的教学团队、教育专家以及理论教学的相关技术人才。

其次，微课制作内容选取不当。目前信息化教学手段在不同高校逐渐推进，但是大部分教师对微课的概念理解不到位。有的课程很明显不适合做微课，即使牵强做成了微课教学课件，其所发挥的作用不会太大；有的课程适合作微课，但是由于所选择的内容不当，不能把需要微课呈现的精髓表现出来，往往会往往事倍功半[4]。

基于以上对微课教学优缺点的剖析，为了保证教学质量，我们建设的微课课程都是由专业的制作团队和一线教师协作完成的，且在制作微课的每个阶段，我们都尽力做到专人专用。此外，我们教学团队定期邀请国内外微课教学名师莅临指导，同时选派优秀的教师到指定的培训机构进行学习，以弥补微课制作水平低、微课内容制作不得当等问题，进而保证较高的微课教学质量，图1为微课教学的利弊及处理措施。

图1 微课教学的利弊及对应举措

1.2 翻转课堂教学

传统课堂形式是在课堂上以教师讲授为主，学生的任务就是在教室专心听讲、做笔记，学生几乎没有与老师交流的时间与空间。课后，学生回家完成作业，老师定期给学生批改作业。而翻转课堂是学生课前在家里线上听课、听讲座，课堂上主要进行讨论、答疑、做作业。

翻转课堂把教学过程进行了完全颠倒，课堂上将大部分时间用在师生的讨论、答疑、互动、交流，而在课下学生需要提前观看课程教学视频，通过签到制度以保证每个学生的参与度。因此，翻转课堂的基本观点是：课前，学生自主学习，签到考核；课中，教师引导学生进行讨论、交流，通过团队合作解决大部分学生存在的共性难题，同时解答个别学生提出的疑问，内化课程内容；课后，利用不同平台，给学生推送试卷、练习题目，打卡考核，进一步增强内化效果[5]。

翻转课堂实现了教学形式的翻转：是对课程新的探讨，不仅提高了教学效率，适应学生学习的需要，使学生们从灌输式学习逐渐转变成独立式学习；翻转课堂实现了教学流程的翻转：翻转课堂以学生为中心，对学生学习方式进行翻转，学生由原来的“碎片化”学习向“整体化”学习转变；翻转课堂实现了师生角色的翻转：以往课堂上教师占据主导地位，翻转课堂上，学生是课堂的主体[6-7]，教师仅仅发挥引导作用。为了更加形象生动表现传统课堂与翻转课堂的差别，我们做了两者的对比示意图，如图2所示。

图2 传统课堂教学、翻转课堂教学对比示意图

然而，由于传统课堂的教学模式，已经在国内高校的课堂教学上根深蒂固，因此大多数教师，尤其是年龄较大的教师不愿或很难去接受这个全新的、与以往授课模式完全相反的教学模式，一定程度上为翻转课堂在高校中的推广运用造成了障碍。此外，翻转课堂的顺利运行，需要学生具有较强的独立自学能力、自我约束能力。如果学生不能提前预习课程内容，那么教师在课堂上很难开展课堂讨论等环节，这样翻转课堂的正常运行就难以得到保证。

因此，短时间内在国内高校完全实现翻转课堂是有一定困难的。为了适应当前教学改革，并结合我国高校课堂教学实情，本研究提出一种“半翻转课堂”的教学模式，其示意图如图3所示。在该教学模式中，学生在课中有一半时间完成上课听讲，一半时间完成讨论、答疑、做作业；在课后用一部分时间完成线上上课，用另一部分时间完成作业。

图3 半翻转课堂教学模式示意图

1.3 课堂派辅助教学平台

课堂派是一个专注于混合式教学的互动平台，其基于混合式教学理念，紧密结合大数据教学管理模式，为高校师生创造一种全新的教学体验[8]。该平台的建设是为了充分释放学生的主动性、原创性和创造力，将教学回归本质。图4为课堂派的主要功能模块，主要包括资源共享、讨论专区、智能测试、无边界教学时空、私信空间及实时监控等六个环节。

图4 课堂派六大功能模块

2 微课+“半翻转”+课堂派微信平台混合式学习模型搭建

基于“半翻转课堂”教学理念，本研究构建了一种微课+“半翻转”+课堂派微信平台混合式学习模型(如图5所示)，该模型包括课前、课中、课后三个环节，每个环节具体实施内容如下：

课前：通过微课实现在线教学。教师在上课前根据课程的教学大纲和自己对该课程教学内容的调控，将教学内容分解为不同片段，然后进行脚本编写、设计课件、录制微课，以微课内容作为学生的学习资源。教师在上课前将录制好的微课推送给学生，学生随时随地可以观看微视频，进行课前预习。

课中：通过“半翻转课堂”实现以学生为中心、教师为主导的教学过程。学生在教室进行线下学习微视频和讨论、答疑、做作业，在教室同样也可以完成线上学习、讨论、答疑、做作业。原本课堂上是讨论、答疑的过程，但同时学生也可以在课堂上观看教学微视频，这要根据学生的实际情况而定。同样学生在家既可以观看微视频，也可以参与讨论等活动。

课后：通过课堂派微信平台形成协作学习活动站。协作学习是教师辅助的线下学习。我们搭建课堂派微信平台，将课堂中未消化的知识点进一步提炼，督促学生对相关题目进行反复练习，增强内化效果。

图5 微课+“半翻转课堂”+课堂派混合式学习模型及教学设计

本研究构建的混合式教学模式主要包括课前准备、课上交流及课后辅导复习三个环节。第一环节：课前准备。该环节以教师自己录制的微课资源作为教学内容。在授课前，教师需要将教学短视频传到云端，学生在线学习。线上部分是混合式教学模式与传统模式的主要区别所在，线上设计时，要明确教师所在单位的总体培养目标的定位、明确教师所教学生群体所在专业的基础及学生的学习态度等。

第二环节：课上交流。以“半翻转课堂”作为课堂教学方法。课堂上学生可以进行扩展性的学习、重难点的研讨，课堂用来解决刚性需求。教师对若干学习小组进行授课，教师要重新定义教学内容，根据学生的类别给学生定制针对性的学习题目，以实现课堂上知识点与在线平台知识点的有机结合，教师要根据学生学习反馈情况、难度系数、知识点的内容来设计知识点。

第三环节：课后辅导复习，利用课堂派微信交流平台，对学生进行实时辅导、答疑，以实现对课堂知识的内化。

2 结论

微课+“半翻转课堂”+课堂派混合式学习模型是一种新型的课堂教学设计，该教学模型有助于开启课下以学生自主学习、课堂以学生为中心的教学理念，可以帮助教师创新教学实践、提升教学质量，是普通课堂教学走向智慧课堂教学的有效途径。然而，目前我国大部分高校教师的教育理念还不能完全与时俱进，而且存在师生对教学结构变化的不适应，因此想要

实现混合式教学模型的效益增值，需要大量一线教师的实践摸索与教学理论研究者的持续探索。