化学教学中渗透生涯辅导的案例研究

马贇

摘要：生涯辅导是通过一定的形式，帮助学生在生涯探索的基础上做出生涯规划，以实现其理想生活方式的教育实践活动。以高三复习课“化学中的平衡”为例，创设情境，模拟医学工作者、农业研究员、环保工程师运用化学知识解决实际问题并造福人类，提升学生对相关职业的认识，进行生涯辅导。指出在化学教学中渗透生涯辅导要符合学生生涯发展的目标、创设回归生活的情境问题、立足培养价值判断能力。

关键词：化学教学;生涯辅导;学科育人;教学设计

文章编号：1008-0546（ 2019）09-0036-04

中图分类号：G632.41

文献标识码：B

doi： 10.3969/j .issn.1008-0546.2019.09.011

一、生涯辅导

1.生涯辅导的简介及价值

生涯辅导是指运用一套系统的方法提高个人对生涯及其组成要素的认知和理解，以帮助他人在生涯探索的基础上做出生涯规划，尽可能实现其理想生活方式的一种互动式教育实践活动‘[1]。生涯辅导起源于20世纪初的西方国家，经过多年的理论与实践研究，在西方学校教育中已成为一种广泛实施的课程活动，成为学校教育与心理辅导的一个重要组成部分。随着我国就业形势的日趋紧张，生涯辅导传人我国后，得到了普遍关注并蓬勃发展。但在基础教育阶段探索较少，在学科教学中渗透生涯辅导的尝试更少，也因此留下了广阔的空间和着力点。

在基础教育阶段开展生涯辅导具有其不可代替的价值：“生涯”是生命成长的历程，生涯发展是自我设计与创造的过程，生涯辅导立足学生的需求，让学生知道为何学，从而探索怎么学更好，能有效激发、优化学生的成长，也为提升素质教育的质量提供了保障。

2.化学教学中渗透生涯辅导的意义

化学是一门以应用为基础的科学，与其他基础学科相比，化学与生活、生产的联系更为直接，更贴近实际的工作与职业。这一学科特点有利于生涯辅导在化学教学中的渗透，教师能创设情境，引导学生利用化学知识解决实际生活生产中的问题，体验职业工作者的思维过程，提升学生对相关职业的认识，从而在职业探索的基础上制定、修正自己的生涯规划。很好地凸显了化学学科独特的育人价值。

渗透了生涯辅导的化学课堂必然是充满生命活力的。因为这样的课堂必定是贴近生活实际、符合学生需求的，挖掘的素材大多会关注科学技术的最新发展、生活生產中与化学相关的热点问题，学生会更主动地参与到课堂活动中去，教学活动就会更加有效、有趣。长期渗透生涯辅导的化学教学，会使学生形成化学学习的内驱力，这是实现“立德树人”根本任务的必要条件。

本文拟以高三复习课“化学中的平衡”为例，研究如何在化学教学中渗透生涯辅导。

二、教学设计

1.教学设计思路与教学主线的确立

“化学中的平衡”是现行上科版化学拓展型课程中第三章的内容，包含溶解平衡、化学反应中的平衡、电离平衡、盐类水解等内容，在新授课结束后，需要对这一章进行系统复习。这一章的核心是勒夏特列原理及其应用，在课标中的要求为运用，在教学过程中就要求教师创设情境，引导学生利用该原理解决情境中的问题。而生涯辅导要帮助学生进行生涯探索，做出生涯规划，一般要基于情境。所以，精心设计情境成为了教学设计的重点。

基于课标的要求，并立足于渗透生涯辅导，笔者创设了三个情境，对应相应的职业工作（医学工作者、农业研究员和环保工程师等）。他们运用平衡移动原理，研究血液的组成、研制化学肥料、改善汽车尾气，使人们的生活更加健康、舒适、幸福。以此指引学生在生涯规划中树立造福人类的理想信念。同时以学科主线贯穿，在复习平衡移动原理的同时，对学生进行生涯辅导。具体见图1：

同时，为了解学生的职业需求，增强学生的职业体验，在课前调查了授课班级43名学生的专业填报与职业方向，医学工作者、化学工作者、食品工程师、农业研究员、环境工程师这5种职业是本课情境中涉及到的职业。结果如图2所示： 教师阐述研究血液成分及性质的重要性。介绍1930年诺贝尔化学奖——人造血红素。介绍血液中H2C03/NaHC03缓冲体系。

[学生实验]用量筒分别取50mL NaCl溶液与缓冲溶液于烧杯中。加入5mL O.lmol/L稀盐酸，使用pH传感器测定pH。测定结果如图3所示：

笔者进一步设计了相关教学环节，加强学生的职业感受与体验。例如在“探究尾气处理装置的工作条件”这一环节中的相关问题，就请选择“环境工程师”这个方向的学生回答，答对的学生会进一步增强从事这一职业的兴趣与自信，答错的学生也会意识到知识基础对职业的重要性。

同时，无论在这些职业中选择哪一种，学生都能在解决问题的过程中，感受这些职业为造福人类所做的贡献，从一个更高的角度认识自己未来所从事的职业，也会形成一种内驱力，从而脚踏实地地夯实知识基础，提升自主学习力与学科思维力。

2.课堂主要教学过程

环节l探究血液中缓冲溶液的作用

[情境]血液的宝贵与血库存量的不足

[问题讨论]

（1）血液的H2C03/NaHC03缓冲体系中存在哪些可逆反应？

（2）从平衡移动角度解释为什么该缓冲体系能维持血液的pH？

（3）救治酸中毒的病人，应采用哪一种药物进行静脉输液？

教师介绍人造血液的最新研究结果。

[生涯辅导]

这是医学工作者的职业理想：投身研究与治疗，使人们的生活更健康。从中我们发现：医生的专业学科知识是其生涯成长的基础。

环节2探究化学肥料的生产条件

[情境]地球人口剧增与面临的粮食问题

教师介绍合成氨工业相关的三次诺贝尔化学奖。

[问题讨论]

（1）控制哪些反应条件，能使合成氨又快又多？

（2）从平衡移动角度解释为何挑选“高温高压催化剂”这些条件？

合成出的NH3需要进一步转化成氮肥，比如NH3与C02就能生产出尿素这种含氮量最高的氮肥。

2NH3（g）+C02（g）一CO（NH2）2（S）+H20（g）+Q

CD2NH3（g）+C02（g） =NH2C02NH4（S）+159.47kJ

②NH2C02NH4 （s）=CO （NH2）2 （s） +H20 （g） -72.49kJ

[问题讨论]

（1）根据反应①与反应②，合成尿素的反应是放热还是吸热？

（2）控制哪些反应条件，能使尿素的生产又快又多？

教师介绍粮食增产的最新数据。

[生涯辅导]

农业研究员们运用专业知识与技能，使粮食增产，丰富食品种类，这是他们的职业理想：让人们的生活更加富足。从中我们可以发现：农业专家们将所学的理论应用到实际生产是他们生涯成长的关键。

环节3探究三元催化装置的工作条件

[情境]臭氧层的作用及臭氧层空洞

教师介绍1995年诺贝尔化学奖——臭氧层耗竭过程的分析研究。引出汽车尾气中的NO是主要污染物。

[问题讨论]

（1）能否使NO与CO反应，生成无污染的气体？写出相应的化学方程式。

（2NO（g）+2CO（g）一N2（g）+2C02（g）+Q）

（2）同学们的设想已经成为了现实，那就是汽车中的三元催化装置，从化学反应速率与平衡移动的角度考虑，该装置的工作环境应在什么温度和压强？

（3）某型号汽车在启动后一段时间内CO与NO的含量如图4所示，前10 s内，CO和NO百分含量没明显变化的原因是什么？

教师展示十年臭氧层空洞监测的数据，发现臭氧层空洞在减小。

[生涯辅导]

环保工程师们运用专业知识与技能，预防并治理污染，使自然环境得到保护，这是他们的职业理想：使人类与自然相处更加和谐。从中我们发现：环保工程师研究问题的深度决定了其生涯的高度。

三、反思

1.化学教学中渗透生涯辅导要符合学生生涯发展的目标

在本节课前，高三学生刚完成了高考志愿的模拟填报，学生基本确定了自己报考的学校专业，初步确立了未来的职业方向与生涯发展目标，但缺乏具体的认识与实践经验。通过课前调查，了解学生在模拟志愿填报中确立的专业方向。在之后的课堂教学中，模拟了相关职业（医学工作者、化学工作者、食品工程师、农业研究员、环境工程师等）在工作中解决实际问题的情境。例如在环节1中，创设了一个情境：十年后，你成为了一名三甲医院急症室的医生，某天夜里值班时，急症室送来了一名血液酸中毒的病人，急需救治，你与同事会诊后确立了静脉输液的治疗方案，你会选择以下哪些药品进行输液：（A）5%NaHC03溶液;（B）0.9%生理盐水;（C）11.2%乳酸钠溶液（乳酸为弱酸）;（D）2%NH4Cl溶液。学生需要运用电离平衡、水解平衡的知识选择碱性溶液进行中和，或中性的溶液进行稀释，当然也会有部分学生选错或漏选，教师就及时进行生涯辅导：试卷上题目可以做错，但医学治疗中的选择不能出错，因为生命没有重来的机会。无论答对还是答错的学生都会感受到学科知识是其生涯成长的基础。

因为符合学生生涯发展的目标，教师的学科教学与生涯辅导就更容易吸引学生的注意并激发其探究的兴趣，从而达到更好的效果。

2.化学教学中渗透生涯辅导要创设回归生活的情境问题

本节课创设了三个情境：医学工作者研究血液的组成、农业研究员研究粮食的增产、环保工程师研究臭氧层空洞。这些是生活生产中实际发生的事情，其研究的成果有助于人类更好地生活，也因此获得了诺贝尔化学奖的表彰。在具体问题的设计中，更要贴近日常生活。例如在环节3中设计了一个问题：某型号汽车在启动后的前lOs内，CO和NO百分含量没明显变化，其原因是什么？学生需要结合平衡移动原理与相关图像得出结论：可能是催化剂还没有达到活性温度。教师就及时进行生活化的引导：家里的汽车在发动后一般要预热一段时间后再行驶，这不仅有利于引擎的润滑，更能减少污染气体的排放。

这些回归生活的情景与问题能帮助学生在书本知识与真实的生活世界两者之间建立有效连接，进一步感受这些职业的价值，并进行生涯探索，从而修正或进一步确立自己的生涯方向。

3.化学教学中渗透生涯辅导要立足培养价值判断能力

生涯辅导的目标不仅仅是要学生掌握生涯选择与规划的能力，更应该追求的是学科育人活動本身体现的道德价值与伦理精神，特别是在复杂情景中进行价值选择与判断的本领[3]。本节课所创设的情境问题中，相关的职业工作者研究问题的最终目的是提升人类的生活质量、改善与自然相处的方式，给予学生以正面的价值引领，并锻炼学生价值思维的自主性，在自我真实的价值选择与判断中逐步成长与发展。例如在环节3中，学生发现导致臭氧层空洞的元凶之一是汽车尾气中的氮氧化物，汽车时代的到来无疑会加重这一环境问题，在人类追求便利的生活与自然环境的保护之间出现了矛盾。矛盾的解决就需要寻找两全其美的方法：将NO与CO反应，生成无毒无污染的N2与C02。学生在思考的过程中，解决了这一矛盾，取得了巨大的成就感。

这些问题的解决有助于学生形成自己良好的价值思维与判断能力，才能使得他们在未来的工作与生活中不至于迷失方向，也让生涯辅导回归到服务学生成人、成才的轨道上，真正体现其育人的价值。

参考文献

[1]张兴瑜.对国外生涯辅导理论的评述与启示[J].天津职业大学学报，2009，18（4）：90-93

[2]上海市教育委员会教学研究室.上海市高中化学学科教学基本要求（试验本）[M].上海：华东师范大学出版社， 2016

[3]郅庭瑾，论学科育人的时代挑战与现实回应[J].现代教学，2013（22）：11-13