《翻译工作坊》课程改革与实践探索

杨 敏

（衡水学院外语学院 河北 衡水 053000）

随着社会对翻译人才的不断需求，国内高校纷纷开设翻译专业。翻译专业教学实践性强，因此采用什么样的教学模式、方法和策略，从而有效地开展翻译专业课程教学，成为诸多专家、学者和翻译教师不断研究与探索的话题。翻译工作坊教学模式强调以学生为中心，以过程为导向，注重实效，在国外教学的一些领域已得到较为普遍的应用。目前，国内许多专家、学者也开始对这一创新教学模式给予极大的关注，同时尝试将其运用于翻译课程教学。然而，有关这一教学模式的有效应用、具体实施方法等相关探讨及研究相对较少，而且对此教学模式全面、具体的研究也很不充分，因此，如何将翻译工作坊教学模式有效地应用于翻译教学领域，从而更有效地为翻译人才培养服务，还有待人们进行更进一步的探索和印证。

1 “翻译工作坊”教学模式再解读

作为一种教学模式，翻译工作坊教学法能够有效地为学生提供高强度、可行性强的翻译训练平台。通过“在合作中学翻译”“在讨论中学翻译”“在翻译中学翻译”的方式，让学生不断地在翻译训练中提高翻译能力、译者能力。创建课内外交互学习环境，引领学生感悟、领会和把握翻译的真谛，为日后独立从事翻译活动、承接翻译任务、实施翻译项目打下坚实的基础。由此，翻译工作坊就是一群爱好相同的从事翻译工作的人聚在一起，对共同感兴趣的翻译材料进行研究与讨论，并通过相互合作与交流，进行知识经验分享，以“做”为导向，教师边教边做，在向学生传授翻译理论的同时，自身也参与实践。学生边做边学，在实践中学习翻译技能，同时培养互动合作、协调沟通等综合能力，实现“教、学、做”一体化。

2 基于 “译者能力”培养的 《翻译工作坊》教学

将“译者能力”和“翻译能力”进行区分的首位学者是Kiraly。他曾明确指出“要成为职业译员，首先得学习特定的技能，以确保产出基于原材料的‘尚可的(acceptable)译文’，这种技能就是‘翻译能力’，而‘译者能力’则意味着译者能够借助工具和使用信息，创造并达成成功交际的文本，在译语社区里被称作为‘好的(good)译文’”，由此可见，“译者能力论”关注翻译的职业化本质，突出“译者”在翻译活动中的中心地位、强调译者能力的时代性特征。 《翻译工作坊》教学目标是培养具备语言知识技能、双语转换能力、翻译评价能力和信息技术能力的翻译实践能力高的应用型翻译人才，“译者能力论”为有效进行《翻译工作坊》课程改革奠定了理论基础。

3 《翻译工作坊》前期教学问题分析

在深层解读翻译工作坊教学模式的内涵，重新确立课程目标后，笔者反思前期 《翻译工作坊》教学，发现教学中存在很多亟待解决的问题：①课程前期准备不足，翻译项目设计有些仓促；②翻译任务下达不具体，翻译过程不顺畅造成了时间浪费；③分组分工安排随意，翻译过程中部分小组和个人屡出问题；④教师监管力度不够，有些学生偷懒懈怠、积极性差；⑤教师因各种原因，对学生译文修改与指导不很到位，没有充分发挥教师的指导作用；⑥最终译稿评价方式单一，没有很好地培养学生自主分析、评价能力；⑦考核体制不完善，学生成绩评定稍欠公平；⑧教学大纲不完善，人才培养目标方向性不明。问题种种表明，探讨有效教学路径，实现本课程教学目标不容等待。

4 《翻译工作坊》课程教学改进方略

为了很好地开展本课程教学，真正让学生从课堂受益，提升翻译能力，针对以上问题，教学过程采取了以下具体改进措施：

4.1 真正体现学生的主体地位。 《翻译工作坊》教学以教师为主导，学生为主体，翻译过程为主线，学生翻译活动为中心展开。学生是翻译工作坊中的主人，是翻译教学中的主角，在翻译过程中自主进行翻译、并对最终翻译成果给予评价，评价方式为个人自评，组内互评和小组间互评。教师仅在翻译前阶段提供翻译资料、辅助学生确定翻译资料，并不参与实质性的翻译。简言之，教师在实施翻译工作坊模式过程中，要强调学生的主体地位，关注如何将学生的积极性、能动性和创造性有效地调动起来，从而高效地为翻译人才培养服务。

4.2 实现教学过程网络化和信息化。当今世界，随着国际间政治、经济、文教、卫生、环境等各领域日益频繁的交流，译者所面对的翻译文本也呈现出多元化的发展趋势。个体译者自身所具有的知识局限性特点更为明显，携手合作的职业化信息翻译时代已到来。为提高翻译效率和准确率，译者使用互联网进行文献搜索，借助各类翻译软件和翻译工具进行翻译等方式已是必然。因此，为培养社会所需要的翻译人才，掌握信息技术和学会使用翻译工具也是教学的一个重要方面。 《翻译工作坊》教学过程中，教师为学生提供了信息化学习环境，充分利用网络资源及学校语言实训室翻译软件，让学生在网络环境中完成翻译任务，培养自身翻译能力及翻译水平的同时，培养了学生翻译信息技术能力和使用网络化工具的能力。

4.3 多样的教学模式。本次翻译工作坊课程教学内容为文化外译项目：董仲舒翻译。翻译活动开展之前，教师依据学生的实际学习水平和翻译能力，提供了可供学生自由选择的翻译材料，教学过程采用“放—引—创”的教学思路展开。学生选定感兴趣的译料后，译前，教师对学生存在的共性问题进行全面指导；译中，教师主要针对个性问题进行专门指导；译后，采用分析反思法，对学生的译稿进行评阅后，针对存在的问题与他们进行研讨。总之，教师在翻译工作坊教学过程，努力为学生营造勇于发表不同见解、允许出错的宽松学习氛围，鼓励学生自主交流讨论、发表个人对问题独到的看法、提升思辨能力、开拓学习的创造性。

4.4 采用动态的教学评价方式。通过教师引领、学生主动参与，培养和提升他们的翻译实践能力和译者能力，是翻译工作坊教学的主旨所在。教学是一个动态而非静态的过程，不再局限于教师“传达”学生“接收”的传统教学模式，因此对学生的学习效果也应采用动态的评价方式。结合工作坊学生个人参与情况、与团队成员合作情况，任课教师采取科学合理的考核方式，以翻译过程各步骤进展情况为依据，综合评价与考核学生的学习效果。具体过程是通过学生自评、组内互评和组间互评，指导教师评价，并结合每个学生在项目实施过程中各步骤中的表现，给出一个过程性成绩，并通过最终的成果展示，给出结果性成绩，过程性与结果性成绩的总和为最终成绩。这样就能够为学生对本课程的学习效果做出较客观、较科学合理的评价。

4.5 名师点拨、专家进课堂。结合具体翻译项目，邀请专家走进课堂，与学生亲密接触，对相关行业知识及文化背景知识进行专业解读。本次翻译工作坊实践项目为 《文化外译项目：董仲舒翻译》，我们专门邀请我校董子学院资深专家进课堂，为学生进行董仲舒思想内涵解读，与学生进行面对面交流，加深学生对相关历史文化背景知识的了解与认识，解除翻译过程中的障碍，使翻译项目得以顺利开展，增进相关学科教师间的交流，实现了跨学科间的资源共享，探索出一条行之有效的课程改革路径。学生深深为讲座教授渊博的知识及孜孜以求的敬业态度所折服，学习知识的同时，提升了精神世界。同时对历史人物的敬仰随翻译任务的推进而递增，激发了更为深切地热爱中国文化、热爱伟大祖国的拳拳之心。

5 结语

在 《翻译工作坊》课程改革过程中，找到了理论依据，明确了教学目标，确立了学生在课堂中的主体地位。教师通过引导学生积极主动开展小组合作、研讨交流，提升了学生独立学习能力、沟通合作能力。教师积极参与工作坊，监督过程、沟通协调，对敢于发表观点的学生及时鼓励，对不积极的进行有效监督和督促，提高了学生的学习积极性和主观能动性。在此过程中，教师自身教学水平和翻译能力也得以提升，实现了教与学并进。