基于模块化的《大学计算机基础》课程教学改革研究

高贤强，张学东

（塔里木大学信息工程学院，阿拉尔843300）

0 引言

目前，很多高等学校为非计算机专业的学生开设了《大学计算机基础》课程，《大学计算机基础》课程也存在很多问题，由于学生所生活的地区不同，加上每一个地区的经济条件不同，学生的学习环境和教学设施也不相同，因此，学生对计算机课程的掌握程度存在很大差异，有的学生从小学就开始接触计算机，有的学生到高等教育阶段才接触计算机，传统的课程教学不能满足学生个性差异的要求，因此，学生的学习兴趣、主观能动性都不同。

传统课程教学重理论轻实践的体系，将大部分的时间都用在了讲解理论知识上，学生自己实际操作的时间非常少，不能够很好地培养学生实践能力[1]，针对这个问题，本文将基于模块化的《大学计算机基础》课程教学进行改革，从而提高《大学计算机基础》课程教学的质量。

1 目标导向及教育理念的改革

学生要正确认识《大学计算机基础》课程与模块化的关系，更改传统的《大学计算机基础》课程教学理念，正确树立基于模块化的《大学计算机基础》课程教学理念，才能将模块化教育理念贯穿于整个高等教育过程中。

教育理念的确定不仅可以明确教育的目的，还可以作为课程选择、实施和评价的准则。给非计算机专业的学生开展基于模块化的《大学计算机基础》课程，可以将计算机基础知识分模块的展现给学生，使学生接触后不会发生抗拒心理，而是对课程产生浓厚的学习兴趣，随着高等院校教育理念的不断转变，将模块化教学应用到《大学计算机基础》课程教学改革的每一个环节中[2]，通过对基于模块化的《大学计算机基础》课程教学改革的研究，可以让学生更加系统地了解大学计算机的相关基础知识，并将计算机的基础知识与专业知识结合起来。

1.1 培养学生的科技信息素养

如今，随着“互联网+”时代的到来，电子信息资源的整合变得越来越重要，基于模块化的《大学计算机基础》课程改革可以全力培养非计算机专业学生的信息科技素养，可以使学生充分对电子信息资源进行检索搜集，最终利用电子信息资源获取解决问题的方法。

1.2 培养学生模块化学习意识

基于模块化的《大学计算机基础》课程可以解决学生遇到的专业性且具有难度的问题，同时满足了社会各行各业以及计算机领域对专业人才的需求。“互联网+”时代能够激发在校大学生的创业精神，在创业道路上寻找商业机会，为毕业后的工作积累更多的实践经验。

1.3 培养学生的相互合作交流能力

学生之间的合作交流能力是工作和生活中必须具备的人际交往能力，在基于模块化的《大学计算机基础》课程教学中，培养学生的相互合作交流能力不仅可以丰富学生在学习过程中的体验，还可以在合作交流过程中实现电子信息资源共享，这种能力的提升可以使学生主动意识到合作交流的价值。

综上，高等院校依据国家教育的办学特色，对基于模块化的《大学计算机基础》课程结构进行重构，以模块化教学为指导，将模块化教学融入到《大学计算机基础》课程的每一个教学环节，保证教学环节的统一性，实现培养科技人才的目标。

2 《大学计算机基础》课程结构的改革

国家教育部门在“高等院校《大学计算机基础》课程教学意见”中明确指出[3]，在高等教育中，应高度重视《大学计算机基础》课程教学，同时结合专业课程的建设以及科技人才培养目标，通过深化课程教学改革，使《大学计算机基础》课程设置更加合理、内容更科学，在基于模块化教学体系的基础上，采用一门必修课+X 门选修课+Y 门扩展课的结构，具体设计方案如表1、表2和表3 所示。

表1 《大学计算机基础》课程必修课参考方案

表2 《大学计算机基础》课程选修课参考方案

表3 《大学计算机基础》课程扩展课程参考方案

高等院校的《大学计算机基础》课程教学是一个具有可持续性的教学，必修课是高等教育期间学生必须修的课程，体现了学生学习具有一致性；选修课是学生对基础知识学习的补充，一般是根据各自专业需求来安排学生学习；扩展课是对选修课程内容的继续延伸，使学生更加深入地学习《大学计算机基础》课程，高等院校在课程结构设计时，将三种方案衔接起来教学，才能形成一套完整且科学的课程体系。

3 《大学计算机基础》课程教材的改革

最初的《大学计算机基础》课程教材是在2003 操作环境下实施的[4]，内容上比较注重理论的教学，而缺少实际操作的练习，针对模块化的《大学计算机基础》课程教学体系，要重新选择教材。新版本教材将以具体操作教程为基础，内容上仍然围绕大学计算机基础的内容去设计，为了提高学生学习计算机基础课程的兴趣，新版教材在编写时，要逐步过渡到Win 10 操作系统，选用Office 2010 办公自动化软件；选取实例时，要根据学生所处专业的不同采取不同的实例进行讲解。

在学习新版教材的基础上，还需要给学生配一本辅助学习的教材，并将近几年的计算机等级考试真题编写到辅助教材中，配上详细的解题步骤说明，学生可以根据辅助教材独自练习。

4 《大学计算机基础》课程内容的优化

《大学计算机基础》课程内容是根据高等院校制定的课程目标进行选择的，主要是从学科的专业知识、社会实践中选择课程相关要素的过程。《大学计算机基础》课程内容在传统教学体系上进行改革，基本达到与电子科技的发展和市场经济的需求保持一致，做到有利于培养学生的学习兴趣和主观能动性。在《大学计算机基础》课程内容的设计过程中，要注意将教学内容的总量压缩，这样能够让学生有足够的时间去思考问题和消化知识，甚至还可能去获取一些有关计算机的课外知识，让学生真正的在“厚基础、重实践”课程体系中学习[5]。表4 为我校模块化教学知识体系。

表4 《大学计算机基础》模块化教学知识体系

课程内容的改革在教学中要具有一定的动态性，与计算机学科发展的水平保持一致，真实地反映出《大学计算机基础》课程发展的新趋势，根据学生所处的专业不同，学习计算机基础课程的切入点也不同，因此要更加专业的去设计学习环境，例如在Excel 数据分析与统计时，会计专业的学生可以根据人事管理系统为例，分析相关的功能及需求，总结实现人事管理系统的技术问题，最后提供相关解决方案。这样不仅让学生理解Excel 数据分析函数的使用方法，还可以了解真实的信息管理系统知识，使学生更加熟悉数据库技术，扩大了学生的视野范围。

将模块化教学融入到《大学计算机基础》课程内容当中，并与《大学计算机基础》课程内容紧密结合，改革后的课程内容包括理论知识与实践相结合，学生有了扎实的基础才能在实践当中充分发挥技术，通过《大学计算机基础》课程和社会实践相结合，规范和完善《大学计算机基础》课程体系，将模块化教育融入其中，激发学生的学习兴趣，增强学生学习该课程的水平，提高动手操作能力。

5 《大学计算机基础》课程教学资源的改革

在传统的《大学计算机基础》课程教学模式中，教学资源普遍上缺乏时代感和现实感，内容陈旧不新颖，已有的信息量不能满足教学的需要，因此要对《大学计算机基础》课程教学资源进行改革。为教学提供能够满足学生个性化学习的资源，从而达到提高教学质量的目的，首先要对旧版教材进行分析，内容上进行适当的补充和拓展，找出现有教材内容的缺陷，构建教材选题范围框架；其次，要考虑不同专业学生的专业发展方向，根据专业课程的建设，选取与所学专业相关的题材进行筛选；最后根据教材的内容范围，在现代网络的基础上，查找出添加的课程内容，再根据课题组教师的多年教学经验，对课程内容进一步筛选，最后确定教学资源。

6 《大学计算机基础》课程教学环境的改革

教学环境是将计算机网络课件和网络教学资源作为教材的补充，为学生提供容易掌控的教学虚拟现实环境，从而给学生创造了有效的学习途径，达到提高《大学计算机基础》课程教学质量的目的。

在教学环境改革过程中，使用《大学计算机基础》课程网站，该网站是由多个模块组成，教师在课上教学时，只需将网络教学课件传输到计算机网络上，以便学生课后复习所学知识[6]。《大学计算机基础》课程网站的资源中心主要包含一些习题，以便学生下载学习，整个网站的所有资源都可以随时更新替换。

7 《大学计算机基础》课程教学模式的改革

传统的教学模式是以“教师＋教材＋多媒体”为中心，现如今已经不再符合高等院校科技人才培养的要求，因此必须对《大学计算机基础》课程教学模式进行更深一层的改革，教学模式的改革有利于教师课后指导与学生主动学习相结合。目前在《大学计算机基础》课程教学中广泛使用的教学模式有“案例教学”、“合作交流式教学”以及“启发式教学”[7]，这些教学模式在《大学计算机基础》课程教学中能够充分调动学生学习积极性。

随着教育信息化的不断发展，高等院校在教学过程中发现了许多教学模式和资源类型，微课堂等逐渐在世界范围内兴起。随着平板电脑和无线网络的普及，学生对在线学习和移动学习更感兴趣，与传统的教学模式相比，改革后的教学模式能够给学生带来自主权和拥有感，将微课堂与传统教学模式相结合，进行综合优势互补，更进一步推动《大学计算机基础》课程教学模式的创新，目前我校正在组织教师力量开发微课。

8 结语

基于模块化的《大学计算机基础》课程教学质量影响高等院校人才培养，对实现科技型人才培养具有重要意义。本文对基于模块化的《大学计算机基础》课程教学改革的内容进行了总结和研究，确定了本文研究的理论基础。希望本文的研究能对普通高等院校基于模块化的《大学计算机基础》课程教学改革提供参考，促进教育的可持续发展。