生活与教育相融合——“中国茶”自主游戏促幼儿全面发展

陈皓鸣 广州市人民政府机关幼儿园 510635

主题“中国茶”自主游戏以陶行知“生活即教育”生活教育理论和杜威“教育即生活”大教育理论为支撑，贯彻《幼儿园工作规程》中“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”；《幼儿园指导纲要》中“玩是幼儿的天性”、“以游戏为基本活动”的精神，遵循幼儿喜欢游戏的天性，在班室创设功能区域，以满足幼儿自主游戏需要，能自由、自主、自发地与游戏环境和材料互动，用自己喜欢的方式进行主题学习，从而促幼儿全面发展和个性发展。

一、自主游戏的意义

1.为幼儿营造一个利于探索的自由空间。

2.满足不同水平幼儿发展的需要。

3.促幼儿知识、技能、情感、态度等方面发展。

4.提高幼儿自我学习、自我发展和自我构建的能力。

5.发展幼儿与同伴互相合作、互动与交流的的能力。

二、自主游戏的存在问题

1.自主游戏未能体现幼儿的自主性

2.教师不适时介入，打断幼儿游戏

3.幼儿连续的自主游戏时间没保障。

三、主题“中国茶”自主游戏的实施策略

《幼儿园教育指导纲要》中明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”。主题“中国茶”自主游戏建立在幼儿生活的基础上，以幼儿发展需要为目的，紧紧围绕发展目标和学习内容，调动幼儿的主体能动性，通过与环境、材料的互动，以个别、小组和集体的学习形式，实现了五大领域的学习内容及推动幼儿全面发展。

（一）生成预设活动

基于幼儿的生活体验和兴趣爱好，以主题“中国茶”为主线，开展认识茶具、茶叶的品种、学习泡茶、泡茶礼仪、茶的作用、各种各样的茶、茶渣的用处以及喝茶的国家系列活动。主题网络图如下：

（二）幼儿成为学习的主人

自主游戏是幼儿根据自己的兴趣和需要，自由选择、自主开展、自发交流的学习过程，幼儿自己选择游戏内容、游戏对象、游戏方式、游戏时间，以满足个体发展需要。

（三）支持幼儿自主游戏

提供丰富的游戏材料，让幼儿通过与材料的互动过程中进行自我构建和自我完善。

（1）选择自然物

自主游戏源于幼儿生活，提供生活中的自然物能激发幼儿的亲切感，引起幼儿学习兴趣，增强探索信心，利于在开放性区域环境中大胆实践。

（2）有层次低结构材料

有层次的低结构材料能满足不同水平幼儿的发展需要，它的层次性、难易程度能支持幼儿连续性的探索与实践，富有挑战性。

（3）幼儿自制材料

把幼儿的作品成果投入到游戏材料中，能引起幼儿间主动交流

和讨论，引发更深层的学习。

（4）运用信息技术

现代信息技术具有生动的视听效果，用于自主游戏能调动幼儿的

学习专注性，解决学习的重点与难点，丰富教育手段。

（5）调动家长资源

家长是幼儿园教育的合作伙伴，家长协助幼儿收集照片、图片、茶具、茶叶等材料，为幼儿创造交流、讨论机会，甚至引发争论，带动幼幼之间的互动学习。

综上所述，“中国茶”自主游戏促幼儿获得知识与技能的提升，还促合作能力、创造能力和解决问题能力的提高，实现了孩子自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的过程，促其全面素质发展和提高。[4]同时以幼儿的生活为主线，以幼儿的实际生活为内容，让生活走进幼儿，让幼儿走进生活，用现实生活教育幼儿。