基于学生反馈的高职院校英语教学优化研究

唐敏 卿三东

摘 要：高职教育的快速发展势必带动社会就业及我国工业发展，社会现状的需求及国家政策的支持极大地促进了高职教育的发展的同时，高职教育也承担了更多的社会责任，作为高职教育一部分的高职英语教学也将面临更大的挑战。本文首先对目前高职英语教学现状进行了综合分析，再根据学生反馈结果结合自身教学工作经验对高职英语教学提出优化建议。

关键词：高职英语；英语教学；师生反馈

近年来，我国高职教育发展迅速，高职院校的数量逐年增加，招生人数也随之急剧上升。2019年十三届全国人大二次会议，李克强总理在报告中强调：“加快发展现代职业教育，既有利于缓解当前就业压力，也是解决高技能人才短缺的战略之举，改革完善高职院校考试招生办法，鼓励更多应届高中毕业生和退役军人、下岗职工、农民工等报考，今年大规模扩招100万人”。社会现状的需求及国家政策的支持极大地促进了高职教育的发展的同时，高职教育也承担着更多的社会责任。作为高职教育一部分的高职英语教学也将面临更大的挑战，如何让高职英语教学更加符合社会的发展需求成为了当今高职院校英语教学的重点及难点。

1.高職英语教学现状分析

我国高职教育起步较西方发达国家相对较晚，但随着中国经济市场的快速发展，中国在21世纪已经发展成为世界上最大的生产制造国之一，对技能应用型人才的需求急剧上升。高职教育的目的是培养能适应国际社会发展的高素质、高技能人才，为社会输送应用型人才。目前我国高职教育已取得一定的成效，对缓解社会就业压力，建设工业强国做出巨大贡献【1】。随着国际化进程加快，目前人才需求渐渐转变为复合型应用人才需求，对工作者的综合素质提出了更高的要求。英语作为世界上最为通用的语言，其学习对提升个人文化素质和交际沟通能力都有着重要作用，是培养目前紧缺的复合型应用人才的必不可少的环节。因此，为了使高职学生适应日趋复杂的国际化环境，高职英语教学应当受到重视。

当今高职学生进行英语学习的途径具有多样性，主要包括：1）学校英语课堂学习，主要通过集体小班授课的方式进行，这种方式具有强制性，学习较为系统，学习氛围较好，但可协调性较差，针对性相对较差，适合具有固定学习时间的英语学习者。2）微课及慕课学习，主要通过网络授课的方式进行，这种方式不具备强制性，学生可根据自己的时间情况进行学习安排，通常学习课程较为精炼，课时较短，但课程氛围较差，缺乏学习监管机制，对学生自制力及自习能力要求很高，适合具备主动学习意愿的英语学习者【2】。3）英语相关APP学习，主要通过电脑程序设计交互窗口的形式进行，这种形式具有一定趣味性，可通过图画和影视的方式进行，同时具有一定规划性和学习自由度，与微课及慕课具有一定的重叠性，学生可通过APP内的视频教学进行英语学习，由于当今大学生手机依赖性问题较大，这种形式的学习受到许多学生的青睐，但同样需求较强的自制能力，适合休闲英语学习者及无固定学习时间的英语学习者。4）社团英语学习，主要通过组建英语兴趣社团，定期举行英语相关活动等方式进行，这种形式具备高度集中性和一定的强制性，学习内容倾向性较大，学习者可短期内提高某一个话题或者场景的英语知识，但由于社会组织及人力、活动经费消耗较大，故无法大规模应用，适合具有一定英语基础和较强组织能力的英语学习者。

当前多数高职院校将英语作为高职学生必修课程，一般呈现两种形式，一种为《高职基础英语》，主要供刚入学的大一新生进行英语基础学习。另外一种为《专业英语》，作为高职基础英语的衔接课程，主要供具有一定本专业知识的学生学习，学习者通常为大二或者大三学生。教学课时通常为每周2个学时（以作者工作院校四川希望汽车职业学院为例），单门课程学期总学时为36，课程主要以课堂教学及听力训练的方式进行。目前英语课堂教学的形式主要以PPT展示辅以部分板书及听说的方式进行，教学中心为教师，学习为知识接受方。近年来，高职教学改革步伐铿锵，取得了一定的成效，但并不显著，学生被动学习状态一直是高职英语教学中亟待解决的难点【3】。因此，作为高职英语教学工作者的我们，必须认识到目前高职英语教学的缺点，全面了解英语学习的多种形式，针对教学中出现的突出问题结合其他教学方式进行优化，将学生学习状态由被动向主动转变作为第一目标，提高教学质量，帮助更多的高职学生培养自身综合素质能力，成为复合型应用人才【4】。

2.学生反馈及高职英语教学优化建议

通过对作者工作院校（四川希望汽车职业学院）大一至大三学生进行问卷调查，得到学生对于英语教学及学生需求的反馈，调查时间为2018年12月。从学生反馈中可以看出学生普遍认同英语学习的重要性，并且希望在英语学习中提高自己的英语能力以切实解决现实实际问题（例如基本交流、外文阅读、术语识别等），学生需求的存在证明其具有学习状态转变（被动转主动）的可能性。高职英语教学工作者应该及时了解英语学生者的基础情况及其学习需求，根据学生反馈的基础情况及需求制定相应的应对措施和方法，对不同类别的学生进行针对性教学，并且在针对性教学的过程中及时收集二次反馈数据，供教学工作者调整教学策略。就作者教学情况而言，学生反馈结果表示多数学生处于低英语水平，对英语存在排斥感，甚至部分学生恐惧英语学习，这可能是由于学生学习自信心的原因。因此，在教学过程中，作者非常注重学生学习自信心的培养，经常对取得进步的同学予以表扬，同时针对严重缺乏自信的学生辅以心理引导，促使其在英语学习中逐渐成长。

3.结语

综上所述，高职英语教学应该以学生为教学中心，教师应该全面了解学生学习需求，将学生需求进行分类总结，对不同学习需求的学生进行针对化教学，逐渐激发学生对于英语学习的兴趣，使其由被动学习状态转变为主动学习状态。在这个过程中可以结合其他英语学习方式对学生进行指导，为其全面综合发展奠定基础。

参考文献：

[1]梁燕婷.基于Web的学生反馈系统在高校英语分项技能教学活动中的应用构建[J].安徽文学（下半月），2018（12）：217-219.

[2]高虎.即时反馈型信息化教学平台对大学英语课堂教学生态的促进[J].文教资料，2018（21）：223-224.

[3]温莹.交际法在高职英语教学中的运用探讨[J].英语广场，2019（02）：111-112.

[4]于潇宇.论建构主义学习理论指导下的高职英语教育教学改革[J].高教学刊，2018（03）：169-171.

作者简介：

唐敏（1991-），女，四川内江人，本科，内江师范学院，研究方向：英语教育

卿三东（1992-），男，汉，四川内江，学士，西华大学，研究方向：交通运输.