初中英语阅读主旨复习课中对于学生思维能力的培养

魏莹

一、教学分析

1.教学内容分析

《义务教育英语课程标准》（教育部2011）指出，“义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文 发展。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。”初三学生应完成课表分级目标中的五级目标，课标中五级目标对于阅读的要求是：“能读懂相应水平的读物和报纸、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。”阅读理解是中考英语试题的重头戏，占比分大。因此，阅读主旨题专项复习课无论对于中考还是学生终身英语学习都具有重要的意义。上好一节高效率，快节奏，大容量的中考阅读复习课教学材料的选择也很重要。“英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生，贴近生活，贴近时代的阅读话题。创造性的开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道”（教育部2011）。本节课强调炫彩语言学习与思维品质训练，愉悦度策略培养等的有机结合。

本节课所选用的材料来自与各省市中考模拟题。所选用的几篇阅读材料都与中学生的日常生活、学习生活息息相关。分别是小说《小王子》简介，音乐的作用，户外野外生存细则以及梦想的重要性。

本节课的阅读专项复习主要针对阅读主旨大意理解这一题型的复习，根据体型分类，阅读理解可分为细节理解题、猜测词义题和主旨大意题。主旨大意题往往出现在中考阅读题目的最后一道，考察方式主要有：What is the main idea of this passage？ What does the writer want to tell us？ Whats the best title of the passage？ 等，本节课主要解决的是依据不同文章结构分析主旨题的解决方式。

2.学生分析

本教学设计的教学对象是北京市某中学初三年级学生， 学生已经完成初一至初三的6本英语教材的学习，并已完成第一轮语言基础知识的复习。大部分学生的英语基础知识扎实。对照课程标准，学生的阅读水平基本已达到四级：能读懂常见问题的小短文和相应水平的英文报刊文章。但是在几次模拟考试中也暴露出一定的问题：能根据不同文章简单的运用阅读策略获取信息，理解大意。因此，本节课主要通过方法点拨，文章结构分析，师生共同探讨等方式引导学生自己找出解答主旨大意题的策略。

3.教学目标

（1）学生能够掌握一些主旨大意题的解题策略，并能灵活运用这些策略，解決学习中的实际问题。

（2）学生能够理解所提供的阅读材料，筛选关键信息，通过分析文章结构找到支撑所选答案的论据，并能评判相关选项，拓展思维，提升思维能力。

（3）学生能够通过文本内容的理解感受作者和文章的主要目的。

4.教学重点和难点

（1）结合以往的经验和欲在课堂使用的文章，分析文章结构，找出针对不同文章结构解决主旨大意题的策略，并能在解决实际问题的适合合理使用相关策略。

（2）找到支撑所选答案的论据，建立所选答案和论据之间的联系，并能评判相关选项。

（3）通过阅读，了解文章传递的信息，学习文章以内题目以外的知识，并尝试运用这些知识。

三、教学过程

Step 1：Lead in

1.Ask students to read a short story and discuss the main idea of it. And find out where to find it.

2.Ask students to talk about their ways of solving them and share ideas.

教师通过多媒体逐句展示一个简短故事，学生通过阅读回答故事主旨大意，教师追问如何判断，并引导学生分享自己解决主旨大意题的经验。

【设计意图】学生通过一片简短故事的阅读，一方面初步了解本节课的主要内容;另一方便，通过鼓励学生互相分享经验，让每个学生都有话可说，有话能说，课堂气氛可以变得更活跃，消除了中考复习只是一味地紧张枯燥的刷题的刻板印象。

Step 2：Reading Drilling

1.Read passage A

2.Students find the main ideas of the passage and share own methods.

3.To analyze the text structure and draw the structure.

学生阅读文章一，完成相关题目，重点讲解主旨大意题，并提问学生说出解决题目的依据，随后带领学生画出文章的分--总的结构。

【设计意图】引导学生意识到文章主体句的位置，从而指引学生发现文章结构并初步结合文章结构归纳出主旨大意题的解题策略。

Step 3：Reading Drilling

Step 4：Summary

四、总结与反思

一是尊重以学生为主体的教学设计要能充分挖掘学生已有的认知经验和生活经验，最终回到生活中去，从而激发学生的学习需要和兴趣。本堂课的读前导入部分鼓励学生分享了一直以来解决阅读主旨题的经验，激发了学生的学习兴趣，读中引导学生不仅关注文章内容更引领学生以作者的角度分析文章结构，是学生对文本产生了内在的阅读欲望，读后让学生重新回到现实生活。学生通过分享经验，阅读输入，练习，分析并内化所学知识，产生进一步阅读和学习的愿望，并以此来提升学习英语的自信心。

二是本节课在设计师注重课堂的整体性和连贯性，话题的生活化和一致性，力争设计好语篇与语篇之间的过渡，整体设计完整细致。目的在于：在我们日常教学中渗透对学生人文医师的培养才能体现语言学习对学生发展的价值。学生英语阅读的目标，不仅仅是为了解决当前中考这一问题，而是通过学习阅读策略发展自己心智，解决问题的能力，阅读能力，以此使自己达到“理想的自己”。