高职创新创业拔尖人才“三阶梯”培养模式的研究与探索

倪瑛　傅大梅　杨梦娜

摘 要：分析了目前国内创新创业教育的现状，列出了在创新创业教育中需要解决的问题。在此基础上，提出了高职创新创业拔尖人才“三阶梯”培养模式，该模式以培养拔尖人才为目的，通过优秀学生的典型影响一般同学，激发其他学生参与创新创业教育的积极性和热情。最后给出了该模式实施的主要措施和主要思路。

关键词：高职;创新创业教育;三阶梯;培养模式

1 现状

我国高校的创新创业教育于1998年开始，2002年在9所高校中开展创新创业教育的试点工作，到现在已经取得了一定的成绩，但是与较为成熟的学术教育和职业教育相比，还有很大的差距。[1]近年来，为了支持大学生的自主创业，政府制定了一系列的优惠政策。在政策的激励下，学生自主创业的热情也日渐提高，越来越多的学生加入到自主创业的队伍中。但是统计数据显示，选择自主创业的学生比例仍然偏低，成功率更低，远远低于全球大学生自主创业和创业成功的比例。各个高校也越来越重视学生创新创业能力的培养，一直在探索如何将创新创业教育融入到人才培养的过程中，但是仍然存在着一些困难，[2]培养模式也有待改进。[3]因此加大高校创新创业教育的力度迫在眉睫，创新创业教育的模式有待改进。针对现状，本论文提出了一种创新创业拔尖人才“三阶梯”培养模式，在学生中率先培养优秀的创新创业人才，通过优秀典型，给其他学生做表率，以点带面，激发其他学生创新创业的热情和积极性。

2 创新创业教育需要解决的问题

在创新创业教育中关键要解决以下几个问题：

（1）增强学生创新创业意识的培养。随着高等教育的发展，创新创业越来越受到重视，但是创新创业教育尚未变成高校师生的共同行动。原因是管、教、学三方尚未真正到位，管、教、学三方的积极性都不高，创新创业教育难以开展。在以上三方因素中，最关键的是学生方，如果学生没有创新创业的意识，缺乏创新创业的积极性和兴趣，一切都是徒劳。因此培养学生创新创业意识非常重要。

（2）将创新创业成为人才培养目标的重要指标，各种政策、制度、措施形成一个系统的体系，而不仅仅是在传统模式基础上的局部修正和补充。目前很多学校的做法，在原有的人才培养方案中加入一两门创新创业的课程。因此创新创业的教育并没有落到实处。不仅需要对人才培养模式的变革，更重要的是将创新创业教育融入到课程教学的每一个环节，而不是简单的添加创新创业课程。

（3）加大企业支撑的力度和参与深度。不能把高校的创新创新教育局限在学校的独立教学中，学生的创新创业最终要落地，要融入到社会的大环境中，当然更要迎合企业的需求。因此，高校的创新创业教育需要学校、企业和社会的三方共同参与。高校作为创新创业教育 的实施者，应积极争取得政府的支持和企业的参与，以实现创新创业教育与市场、企业的顺利对接，取得创新创业教育实效。由于学生和教师在企业中的实践经验不足，需要企业的支撑和帮助，在教师中相当一部分没有经历过实际工作的锻炼，没有直接参与过产品的研发和改进，因此需要“创新创业”培养企业的深度参与。同时企业的参与和指导，更加有利于学生创新成果的转化。

（4）打造“创新创业”师资队伍建设，适应创新创业人才培养的要求。[4]为了实施高职创新创业拔尖人才“三阶梯”培养模式，需要一支精良的“创新创业”师资队伍。在高职创新创业拔尖人才培养中，可以为优秀的学生建立一对一的导师制，确保每个学生都能及时得到经验丰富的专业老师的指导，不仅为学生在创新创业项目实施过程中给予专业的技术指导，更要在过程中不断深化创新创业意识的教育，为学生今后的创业打下坚实的基础。

（5）探讨创新创业教育评价体系，建立高职创新创业拔尖人才的评价标准。创新创业教育不是简单的教学生开公司，不能以学生创业成果来判断创新创业教育的培养成效，创新创业教育的核心在于培养学生的创新精神、创业意识和创新创业能力，为未来长远发展奠定基础。需要建立高职创新创业拔尖人才的评价标准，什么样的学生才达到了培养的目的，在评价标准中要综合考虑学业成绩、创新创业获奖奖项、以及创新创业的成果。

3 高职创新创业拔尖人才“三阶梯”培养模式

高职创新创业拔尖人才“三阶梯”培养模式结合学生在校的学习时长、专业特长以及学习规律，所谓的“三阶梯”主要将学生创新创业的培养分为三个阶段，如图1所示。主要内容如下：

阶段一：培养学生创新意识。面向低年级学生，以开展通识课教学、营造创新文化氛围为主渠道，着力启发学生创新思维、培养创新意识。针对低年级学生，开设创新创业的专题讲座，并举办各类创新或创意点子比赛，一方面了解学生的知识面和是否具有创新创意的意识;另一方面收集创新创意的好点子，并为提出好的创新创意点子的学生，建立导师工作室，联系专业指导老師，为其随时给出专业指导。

阶段二：提升学生创新能力。学生已经具有一定专业基础，在此阶段将专业知识技能学习与创新能力培养有机融合，提升学生创新综合素养。借助每一年的互联网+等创新创业比赛，收集学生优秀的创新创业点子和项目，并为学生安排专业指导老师，帮助他们实现自己的创新创意点子。每年学校大学生实践创新训练项目的申报，专业老师指导学生申报项目的同时，指导学生申请实用新型专利，对于一些特别优秀的作品指导其申报发明专利。

阶段三：促进学生创新发展。面向创新基础较好的学生，鼓励开展技术研发、工艺革新和流程再造等创新实践，通过不同类型、不同专业、不同项目的交叉跨界学习，有效提升学生解决实际问题的能力。吸引优秀学生加入到创新创业师生工作室，并让其参与指导老师的科研项目中，通过这个过程，不仅是进一步提高学生的设计能力、调试能力，更重要的是拓展学生专业知识面，接触到前沿的专业技术，为学生的创新创业实践打下坚实的基础。

4 关键措施

在实施高职创新创业拔尖人才“三阶梯”培养模式的过程中，可以采取以下的措施：

（1）实施“教、学、做、练、改”五位一体教学模式。基于启发式、开放型、项目驱动、教学换位式等教学方法，采用“教、学、做、练、改”五位一体教学模式。鼓励学生自学，重动手能力，重联想思维，重创新意识，强化实践能力、创新能力、工匠精神的培养。五位一体教学模式特色在“改”，在“教、学、做”以及反复训“练”过程中，发现问题并加以创新性改进，再反馈到“教、学、做、练”的环节，形成一个闭环的教学模式，不断地优化教学环节，培养学生的创新意识和创新能力。

（2）融合信息化手段，完善协同育人机制，探索个性化培育教学改革。[5]探索建立学生的个性化培养制度，针对不同层次的学生设定不同课程模块和考核目标要求，不断完善“层次化、特色化”的实践教学体系，逐步增加创新创业项目的综合化、开放化、创新性、可选性、设计性，为学生搭建学习良好的氛围，以适应学生的个性和发展特点，从而提升学生的自主性和创新能力。

（3）将创新创业融入课程学习、实验实训、毕业设计等人才培养全过程。培养学生合理的知识结构、具备扎实的专业基础理论，掌握专业技术技能，并且具备在专业技术领域跟踪新理论、新知识、新技术的能力以及较强的创新创业实践能力。通过创新、创业训练，融入大赛项目，提高学生的综合应用水平，培养出社会所需要的、高素质的优秀人才，打造知名、优秀学生，带动整体学生能力的提升。

（4）建立高职创新创业拔尖人才的导师工作室，依托多种创新创业比赛平台，[6]“以赛促教”。积极搭建导师工作室，借助当前多种创新创业比赛平台，如全国高职高专‘发明杯大学生学生创新创业大赛、全国职业技能大赛、互联网+、挑战杯、全国大学生电子设计竞赛等，为学生提供施展的平台，取得的优秀成绩也激发了其他学生参与的热情。

（5）在高职创新创业拔尖人才中率先探索实物设计、专利申请等毕业设计改革。引入奖励机制，激發指导老师指导学生申报专利热情，奖励教师的教学工作量，资金支持学生的作品实物制作。学生结合专利和实物完成毕业设计报告，提高学生分析问题、解决问题能力、创新能力，提升毕业设计质量。

5 实施的思路

如图2所示。

6 结论

2016年12月28日，中国人民大学发布了《2016年中国大学生创业报告》。报告显示，89.9%的在校大学生考虑过创业，18.2%的学生有强烈的创业意向，近九成大学生认为高校创业教育对创业活动有一定促进作用。因此可见，将创新创业教育融入人才培养方案的重要性。本论文提出的“三阶梯”培养模式，在模式研究过程中初步形成创新创业教育的评价体系，对于高职院校创新创业教育将具有极大的参考价值和意义。

参考文献：

[1]马永斌，柏喆.大学生创新创业教育的实践模式研究与探索[J].清华大学教育研究，2015（6）：99-103.

[2]高成瑨.高职院校创新创业教育的现实困境与突破路径[J].无锡商业职业技术学院学报，2017（4）：71-74.

[3]舒杨，赵恒.高职院校创新创业教育路径探索[J].中国职业技术教育，2017-2：88-91.

[4]马明明.浅谈高校创新创业教育教师队伍建设[J].现代交际，2017（7）：120.

[5]姜慧，殷惠光.高校个性化创新创业人才培养模式研究[J].国家教育行政学院学报，2015，3：27-31.

[6]蒋丽君，顾鸣镝.以竞赛为载体推进高职院校创新创业教育[J].中国职业技术教育，2016-10：71-75.