试论经济管理类本科人才培养的实践教学体系

摘 要：实践教学是经济管理类本科人才培养的重要环节，应当消除以往重形式和轻能力的弊端，强调进一步优化实践教学目标，丰富实践教学资源，根据学生的个性特征和成长需要开展层次性、系统性和有序化的教学活动。

关键词：经济管理类；实践教学；体系构建

经济管理类本科人才的实践教学体系建设应当从学生的职业成长需要出发，优化实训教学活动的目标，丰富实践教学资源，在校企联合的大背景下发挥师资力理的指导作用，全面提高实训教学活动的整体质量。

1.传统经济管理类本科教学存在的主要问题

1.1轻视学生能力培养

传统的经济管理类本科教学注重培养学生的理论能力，在一定程度上轻视了学生的实践能力培养，在培养方案、实践教学资源配置和教学管理方面缺乏必要的实践教学环节，实践教学资源的整体质量水平较低，实训教学与理论教学存在脱节现象，学生学习的理论知识无法有效指导学生实践。除比业实习外缺乏动态性、过程性、参与性与创新性的实践教学项目，实践教学没能为培养高级应用型人才的教学目标服务。

1.2重形式轻内容问题

当前经济管理类本科教学的实训教学体系存在重形式与轻内容的问题，不仅校内实训教学的课时比例较小，而且实训教学内容与职业发展的前沿趋势不符，学生参与的实训活动以验证性的为主，实训教学项目内容缺乏创新性，实训教学没能与社会热点和创新创业活动有机结合，实训教学资源配置与更新不足。现有的实训教学资源的不能培养提高学生综合能力，没能有效的构建校内外一体第的综合性实训教学机制。

1.3物质基础相对不足

应用型管理类本科人才实训教学的保障体系建设不足。高校对于文科性质的实训教学的管理不足，不仅没能配备足够的实验室，而且实训设备的数量、质量不足，缺乏优质的实训教学管理系统，实训教学资源的专业性不强，校内现有资源与企业配置的工作硬件设备有较大差距，这使得学生不愿意深入参与校内实训活动，严重的影响实训教学的质量。

2.经济管理类本科实践教学体系的构建策略

2.1以培养应用型人才为目标

高校进一步构建培养经济管理类本科人才的实践教学体系，应当把重点放调整应用型人才培养目标和教学要求方面，注重对办学方式进行重定位，突出明确培养学生实践能力、创新能力与自我发展方面的能力。首先，应当继承和全面梳理以往实践教学的经验，为现阶段实践教学的改革提供必要依据。其次，还要适当的压缩理论课程，实现理论教学内容有效整合，围绕培养学生能力实现理论教学与实践教学有效对接。第三，保证实践教学内容更有灵活性，能够根据学生自主学习需要，个性发展需要和社会对应用人才的需求设置个性化和层次化的实践课程内容。

2.2优化实践教学的专业特色

经济管理类本科人才培养应当创新培养模式，根据学生综合能力的成长需要合理的配置实践教学的资源，强调实践教学法的丰富性与适应性。首先，应当构建渐进式的实践教学模式，按照不同的阶段配置具体的实践课程。例如，围绕大一和大二上学期专业基础课程为主的教学现实运用专业竞赛、协会活动等培养学生的人文素养和职业认知。其次，大二、大三期间学生主要学习专业核心课程，应当以课程实验和集中实训为主，设置多样化的专业竞赛，通过项目实践、技能训练与等培养学生的职业能力。在大四期间主要安排比业论文、生产实习和校企合作的入职培训等，通过顶岗实习等提高学生的专业基础能力与专业技术能力。还可以引导学生参与竞赛、科研项目和社团活动方式培养学生的创新能力。例如，财务管理类专业安排财务工司实践项目，旅游管理专业强化酒店管理实践项目等。

2.3采用灵活多样的实践形式

合理调配经济管理类专业的实践教学资源，更要丰富实践教学的活动形式，通过丰富的教学形式满足学生个性化成长需要，并且发挥不同实践教学形式培养学生综合能力作用。首先，应当综合性的使用实训、实验、社会调查、实习、学科竞赛和创业项目实践形式，还要开设特色的综合实训活动。例如，围绕财务管理专业的学生设置财务会计综合实训，纳税申报训练等课程，市场营销专业的学生设置市场调研、市场预测、营销策略实训等内容。旅游管理专业设置酒店筹划和设计、前厅与客户管理、中外饮食文化系列实习活动、优化旅游路线设计等课程。其次，设置拓展项目模块，引导学生参与校外文化课程，科技创新活动，学科竞赛和职业资格训练，还要设置大学生创新创业项目等，从而多角度的培养大学生实践能力，满足学生个性化发展的需要。2.4全面加强实践教学的管理

应当建立對高校管理类本科人才实训教学的监督体系，在全面分析实践教学运行状况的基础上，总结实践教学活动的得失，促进学生更充分的运用实践资源提供职业素养。首先，应当建立三级管理教学机制，设置学校、教务处和院系为主的三级管理机制，进一步加强涉及企业、教师与学生管理。其次，还要完善各种规章制度，尤其对校内实训与企业实习活动的规章制度进行完善，通过程序化的方式促进实践教学的高效运行。第三，还要制定科学的评价体系，运用实践保障评价机制对实践教学目标、资源、过程和效果进行评价。做到定量与定性评价相结合，进一步增加定量指标，在评价过程中还要综合的考虑动态因素，进一步把实践教学评价与职业资格证书的评价内容进行有效整合。

2.5培养实践教学的指导教师

为了更好的推动经济管理类本科实践教学体系，还要优化师资队伍的力量，注重吸引优化人才参与到实践教学活动当中，通过校企联合的方式提高实践教学的有效性。例如，运用学校与企业联合的方式建立实验室，聘请企业管理人员到学校授课，还要通过教师申报与企业专家共同申报项目的方式鼓励高校教师研究实践教学项目，拓展实践教学的特色项目。加强双师型教师的培训，促进理论课程教师掌握丰富的实践经验，轮流派遣理论教学教师到企业任教或任职，加强教师与学生沟通能力培养，从而构建一致面向实践教学的双师型教师队伍体系。还可以调动教师以资金入股、技术入股和方式与学生共同开展小微企业的创业活动，通过理论与实践相整合的方式达到培养学生创新能力目标。

2.6打造特色优质的实训基地

实习基地是培养学生综合能力的重要载体，只有提高实训场所的软硬件条件，才能满足经济管理类学生的日常实训需要。首先，应当加强实训室软硬件的建设水平，注重加强软件设备的建设，根据职业发展方向不断充实实训教学资源，保证各类型的实验课程有序高效开展。其次，还要围绕学生创新创业活动的需要，建立创新创业实训孵化中心，直接服务于学生的创业活动，在一系列有效的创业评估基础上提高创业可行性。第三，还要建立一定数量的优质校外实训活动基地，通过校企联合的形式为学生提供丰富的实训载体，重点选择优质的中外合资、外资独资企业签订合作协议，从而达到联合培养学生的目标。

结论：经济管理类本科人才培养的实训教学体系构建应当在校内外一体的背景下，根据现代社会对经济管理类人才的需要，优化实践教学活动的目标，合理的配置实践教学活动的资源，建立符合学生学习过程需要，具有专业化、实践化、特色化、直观化和有效性评价的实训教学体系。

参考文献：

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[3]杨卫平.高校经济类专业实践教学质量评价体系的构建研究[J].高教学刊，2015，（11）：18-19+21.

作者简介：

姜启筠（1998.1--），女，汉族，河南省鹤壁市人，经济学专业。