聚焦生物学核心素养的高中生物课堂教学与评价

摘要：在高中的生物课堂上，要将学生的全面发展当作主要目标，对培养的目标加以明确，在根本上对教学的方式与策略做出改变，基于核心素养对高中生物课堂的教学评价进行分析，需要做的就是在教学的过程中提升高中生物的核心素养，在高中的生物课堂上设计高效显性评价、巧用意外回答，提升即时评价的有效性，从而使学生能够得到全面的提升。

关键词：生物核心素养;高中生物课堂;教学与评价

一、 高中生物教学课堂中提升核心素养

（一） 多种教学方式相结合

针对提升生物的核心素养，有许多种方式，老师在教学过程中需要对教学的目标加以明确，对教科书进行合理的应用，在教学的结构上需要是严谨且又有序的，在教学过程中对教学的环节需要做到合理的安排，教学活动需要进行科学的协调。老师在教学过程中需要做到“以学生为本”，让学生将学习过程中的主动性与积极性加以提升，将全部的注意力都聚焦在学生的身上，关注学生是如何反馈信息的。老师需要对不同的教学资源进行充分的利用，生物老師对各种各样的教学资源需要做到充分的利用，和教辅书、多媒体、模型、挂图相结合，对教学中的一切资源进行综合性的使用，将教学内容中的重点凸显出来，对知识点的内容做到简化。以浙科版高中生物必修一《细胞亚显微构》这一部分知识为例，可以对平面图与模型加以利用，综合性地对平面图与模型做出讲解。并且，还可以对多媒体加以利用，使用动画演示这一方式，将知识的线索与线条进行整理，使知识变得更加的简单，知识点是以动画的形式呈现出来的。

（二） 转变教学思路，提升教学技能

在高中的生物课堂上，老师在教学态度上要保持着良好的，对课堂活动中复杂性有所认识，提升核心素养的过程，将学生当作教学的主体，对学生要做到尊重与信任，和学生进行融洽的相处，以一个和谐教学环境将教学的效果进行增强。老师需要鼓励、关怀学生，如果学生做错的情况下要对学生进行积极的引导，让学生自己明白自己哪里错了，应该怎样避免类似的错误再发生，对学习困难的学生而言，要鼓励和支持他们。老师需要在教学过程中保持着良好的素养，让学生与学生之间进行交流，使教学的课堂呈现得有趣、生动，对学生的个性特征进行充分的挖掘。

（三） 要引导学生转变学习方式

若想在教学过程中取得好的教学效果，将现代与从传统的教育进行有效的结合，将提升能力、提高成绩进行有效的结合，重视提升能力，将基础知识、基本技能的储备加强，将学生的思维能力提升起来，培养学生的情感态度。在教学过程中，学生占据着主导地位，让学生们提升自己的交流能力，让学生对学习过程中的困境做到积极地面对。在学习过程中，在学习模式上的选择可以以合作的形式进行，学生之间要进行互动，学生与老师之间要进行互动，保证学习的环境是良好的、交流的环境是良好的。在最大限度上使学生们可以走入课堂的教学活动之中，使学生学习、合作、交往的能力得到有效的提升。在课堂教学过程中，将学生学习的欲望激发出来，对学生积极思考的能力做出鼓励，让学生敢于提出质疑。在课堂教学之中，对学生加以引导，让其自身的综合能力得到有效提升。

二、 高中生物课堂中进行高效显性评价的设计

显性评价指的是一种真实有效评价的手段与方式，可以对学生思维进行充分的挖掘，将学生自身的问题充分地暴露出来，在交流的过程中将问题解决掉，对知识加以巩固。显性评价涉及的是真实与模拟的一种情景，进行复杂挑战，将人所面临的问题与困难加以反映的一种表现形式，显性评价所关注的是理解。所以，老师需要在进行设计的时候在课堂上埋设表现型的任务，让学生在教学的特定情境之中做出的反应对学生怎样和教学的实际情况相结合进行知识的运用做出评价。老师需要在特定的情境之中，进行一系列的评价问题的设置，让学生与老师、学生与学生间进行讨论与交流。以浙科版高中生物必修三《免疫系统与免疫功能》的复习课程为例，老师在教学过程中进行艾滋病这一教学情境的设置，把免疫接种、细胞免疫、体液免疫、免疫异常等一些和免疫相关的知识串联起来进行讲解，每一个环节之中都是设置问题任务的这种方式。在课堂中，学生对问题做到及时的反馈，老师将问题及时地发展出来，很好地促进教学的效果。

三、 高中生物课堂中进行即时评价的设计

在课堂教学中学生给出的答案和老师的预设相偏离，给出的答案可以表现出学生对与知识另外的一个误解。在遇到这个情况时，老师做出的及时评价是非常重要的。课堂中的即时评价作为教学评价中的一种，指的就是老师在课堂的这个范围内进行评价活动的开展。老师需要对学生给出意外的回答加以利用，将学生在学科与知识素养中存在的偏差进行纠正，将即时评价的有效性进行提升。即时评价就是使用多元化评价的方式对学生进行鼓励，让学生参与到评价之中。例如：在进行教科版高中生物必修二《染色体与遗传》这一部分内容教学的时候，对“减数分裂”应该怎样描述这一问题进行回答的时候，学生的回答是各种各样的;有的是：第一次分裂，着丝点分裂，同源染色体不配对;有的是：第一次分裂，着丝点不分裂，同源染色体配对;有的是：第二次分裂，着丝点分裂，同源染色体配对。因此，老师需要使用以上的策略进行即时评价，不用直接进行评判，还可以让学生对减数分裂有进一步的了解，最后使学生的学习能力得到有效提升。

四、 结束语

综上所述，在高中的生物课堂上，要将学生的全面发展当作主要目标。本文分析了核心素养下高中生物课堂中的教学评价，需要在高中生物教学课堂中提升核心素养：和多种教学方式相结合、转变教学思路，提升教学技能、要引导学习转变学习方式，还需要在高中生物课堂中进行高效显性评价的设计与即时评价的设计，从而使学生得到全面的发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2]张晋.基于核心素养培养的高中生物课堂教学评价指标体系构建[D].重庆：重庆师范大学，2017：12.

[3]董冬.学生生物学科核心素养水平评价设计与实践[J].教师教育论坛，2017（10）：27-30.

作者简介：

周玉斐，浙江省诸暨市，浙江省诸暨市枫桥镇学勉中学。