初中语文情境教学探究分析

摘要：近些年来，国家教育部门大力推进和落实素质教育。语文教学活动不再以填鸭式模式为主，而是重视学生的课堂主体地位，使学生的身心健康得到协调发展。为了弥补传统语文教学枯燥沉闷、机械低效等缺陷，让学生在亲身体验中理解知识重难点，情境教学模式在时代发展潮流中应运而生，在整个教育行业被广泛地认可和应用。

关键词：初中语文;请教教学;教学分析

初中语文教学旨在提高学生的语文素养，使学生能够在自主探索中提高能力，进而达到新课程改革规定的教学目标。由此可见，在初中语文课堂运用情境教学法意义重大。情境教学既能让生涩难懂的知识变得趣味盎然，调动学生的求知欲望，还能丰富学生的视野，以情感体验方式强化所学知识。本文从巧妙运用多媒体技术、科学合理的创设情境、重视小组合作学习和善于创设生活化情境四个方面进行简要阐述。

一、 当前初中语文教学发展现状

受应试教育根深蒂固的影响，很多教师依然延续着传统的教学模式，短时间很难彻底改变现状。语文涉及庞杂琐碎的课程知识，在有限时间内教师还是以完成教学任务为主，情境教学的实际运用情况并不理想。大部分教师试图从传统教学束缚中挣脱出来，将情境教学法生搬硬套在语文课堂中，反而将内容变得复杂难以理解，过度滥用教学方法效果适得其反。其次，缺乏科学合理的情景设置。将情景化元素过多融合实践活动，课程重难点内容并没有凸显出来，直接影响学生对知识理解的偏差。第三，忽视学生的思想表达和情感体验。语文教师更注重课程内容本身表达的主旨思想，并没有让学生用心体会情感背后揭示的本质，对思想情感把握拿捏不到位，长此以往学生的语文学习能力得不到根本的改变。

二、 初中语文情境教学的探究分析

（一） 巧妙运用多媒体技术，打造图文并茂的情境

为了打破时间和空间的限制，多媒体信息技术成为教师常用的教学方法。在初中语文课堂运用多媒体技术，将呆板乏味的理论知识变得充满生机和趣味，这也是语文打造情境教学的重要方式。相对来说，多媒体教学法具有别具特色的优势，鲜活的视觉体验直接吸引学生的眼球，使学生在近乎真实的环境中体会其中表达的思想情感。由此可见，多媒体教学法能够快速激发学生的学习热情，使他们在探索求知过程中达到最佳的状态，积极有效的构建高质的语文课堂。例如：在学习《苏州园林》时，为了让学生感受到建筑文化的显著特色，掌握苏州园林步移景换的特点，单凭文字的简单叙述是体现不出花草树木的美感，要让学生仿佛置身在美丽的山水间。教师在实际教学中要善于运用多媒体营造真实的环境，将留园、狮子林、网师园的景色淋漓尽致地展示出来，通过韵味的立体山水画加深学生对课文内容的理解。

（二） 科学合理的创设情境，促进学生的思维发展

与其他的学科不同，初中语文教学更注重培养学生的欣赏力和感悟性。通过对学生感官视觉的刺激，促进思维能力的全面提升和积极发展，进而加深对每节课程知识的深刻认知。因此，教师在课前要全方位的设计课程内容，才能创设出科学合理的教学模式。值得注意的是，教师要考虑到不同阶段学生的发展特点，偏离学生认知的事物将毫无现实意义。在日常课堂中教师和学生关系要告别以往尊师重道的理念，教师要将学生当作亲密无间的家人或朋友，及时掌握每名学生的真实学习进度情况，这也给教学情境的设定提供强有力的依据，进而采取行之有效的教学方法。此外，在进行情境教学时要摒弃固化的问答模式，教师要根据课程内容设计必要的互动环节，使教师和学生在情境中增加彼此间的交流，营造出和谐舒适的学习氛围，使学生以放松的心态主动参与实践活动。

（三） 要重视小组合作学习，挖掘学生的探究能力

以往语文课堂基本都是教师在孜孜不倦传授知识，并没有给学生留出多余的思考探究时间，小组探究合作也是重要的情境教学方式，充分发挥出学生的课堂主体地位，使学生在实践中敢于表达内心的真实想法，在互助合作中发现自身存在的缺陷。初中语文教师在情境教学中要重视小组合作的教育意义，为学生打造出自主探究、团结合作的教学情境。例如：在学习《中国石拱桥》时，课程内容并不复杂难以理解，中国石拱桥的数量不胜枚举，作为单独选择赵州桥和卢沟桥是否有其他含义，课前要展示这两座桥的资料和图片，并给出学生几个问题，将学生分成小组展开合作讨论，在预习课文中找出这些问题的正确答案，小组成员要进行讨论、整理和总结，产生强烈的求知欲，增强教学的效果.提高语文教学的有效性。

（四） 善于创设生活化情境，无形中提升认知能力

初中语文知识并不是特别的深奥难懂，而是和实际生活存在难以分割的联系，教师要善于运用问题、表演形式的生活化情境，从学生的现有认知经验做出教学切入点，使他们愿意主动去寻求问题的根源。具体地说就是教师可以运用游戏、表演等方式，创设具有生活气息的情境教学模式，但是在选择内容过程中要切勿盲目随意。例如：在学习《威尼斯商人》时，主要是讲述在法庭审理夏洛克案件的场面，在暗藏杀机中揭示夏洛克自私的狰狞嘴脸，同时也赞扬了巴萨尼奥等具有人文主义思想的商业资产阶级。通篇利用诙谐的语言和运用自如的修辞方法，将严肃和轻松的场面自由切换呈现出来。为了让学生深刻体会到剧情的内涵，教师可以提前让学生选择角色表演，最大限度还原当时威尼斯法庭的真实情境，让学生能够亲身体验到作品表达的情感，在轻松环境中理解到这场戏的喜剧性，在跌宕起伏的剧情中加深学生对课程内容的印象。

三、 结束语

初中语文教师是课堂教学重要的组织者和监督者，要从学生的兴趣爱好、发展需求和自我认知方面出发，营造出符合学生特点的情境教学模式，在探索实践活动中打造出高品质的初中语文课堂。情境教学是循序渐进的系统化实践活动，教师要务必明确自身需要承担的责任，将情境教学巧妙融合到课堂实践活动中，才能有效地提高学生综合语文能力。

参考文献：

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[2]李宗伟.新课程改革下初中語文情境教学研究[J].中外企业家，2016（15）：193.

[3]加拉丁·萨来丁.浅谈情境教学法在初中物理课堂导入中的应用[J].中学课程辅导：教师通讯，2018（6）：89.

作者简介：

王建平，福建省南安市，福建省南安市诗山中学。