小学语文读写结合教学探究

摘要：随着新一轮课程改革的推进，小学语文教学中要培养小学生的语文核心素养，对语文教学提出了更高的要求，在实际教学实践中，阅读教学和写作教学是小学语文教学的重难点。若能将阅读与写作结合教学，能有效提高语文教学的有效性。

关键词：小学语文;教学;读写结合

新课程改革强调小学语文教学要以生为本，培养语文核心素养，即语文教学要重视语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。而这些几方面的培养重要途径就是阅读与写作，阅读与写作是语文教学的两个基本支撑点，而在农村小学教学的实际工作中，“重读轻写”是教学常见的现象，要提高小学语文教学有效性，作为教师应该努力寻找读写结合的有效途径与策略。

一、 以读促写，厚积薄发

叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐”，阅读量不足，写作则为无米之炊。学生只有通过阅读吸收了一定的信息量，写作才能倾吐自如，左右逢源，做到厚积薄发。

（一） 培养兴趣，充分调动小学生阅读与写作的积极性

小学生的阅读习惯需从低年级开始培养。教师可以根据小学生的心理特点，针对阅读进行鼓励，激发学生的求知欲，培养学生的阅读兴趣与养成阅读的良好习惯。教师可以各级年龄段的特点，布置一定的阅读任务，然后让学生在班级里分享自己的阅读所得，可以是分享一首诗歌，一个小故事，一些读书的心得等等，让学生找到阅读的动力，从而在班级形成阅读的氛围。阅读活动的顺利开展是提高写作课有效性的前提。

（二） 视听阅读，充分利用文化熏陶激发小学生阅读与写作的热情

随着社会的发展，信息传递方式的多样性，学生的阅读方式越来越多样。对于小学生而言，低年级学生以视听方式开始阅读之旅，更能保证学生阅读的注意力保持。如可以通过学校广播播放美文作品、经典作品等，让学生多听，培养学生的语感，如《匆匆》《笠翁对韵》等;又或运用多媒体播放阅读视频等等，生动的画面利于加深学生的记忆，如讲授四年级下册的第一课《桂林的山水》时，可以设计通过文字与视频的意境展现美丽的桂林山水，这样可以让学生印象深刻。又或如讲授六年级下册的《汤姆·索亚历险记》一文时，可以布置学生先对文本进行整本书的阅读，然后观看电影《汤姆·索亚历险记》，然后写一篇读后感，这样就能够促使学生深入阅读，并能练笔。用灵活的方式让学生尽可能多地阅读积累，才能为写作打下坚实的基础。

二、 读写结合，相得益彰

阅读与写作在语文教学中是一个有机的关联，没有深度、广度的阅读就没有精彩的写作展示。在日常的教学中，为了教学进度的推进，大部分教师在引导学生解读课文上花时间比重较大。写作课没有得到应有的重视，缺乏系统性，随意性较强。所以，教师应该更新观念，深度研读小学语文新课程标准，理解好语文教学改革的指导思想，将“读”与“写”教学构建为一个有机关联的教学体系，解决读写分离，顾此失彼，重“读”轻“写”等语文教学存在的问题。

要让阅读与写作成为一个有机关联体，就必须架起读写结合的桥梁，构建读写结合的有效教学模式，灵活运用读写结合的有效策略，让阅读与写作彼此促进，并驾齐驱。让学生的语文核心素养得到有效提升。

（一） 精读课文，积累写作素材，深挖写作技巧

每一套中小学语文教材的选编都是语文人心血的结晶，里面所选的课文都有值得细细鉴赏的阅读价值，教学上仅仅停留于对课文的阅读理解未免过于可惜，所以我们在处理教材时，精读课文提高鉴赏阅读审美能力的同时，应注重有关写作方面的挖掘，注重对文中出现的巧妙的写作方法的理解与运用，如措辞造句、布局谋篇、语言修辞等，从读课文延伸到运用文章技巧自己练笔，从理解到运用，从而完成读写的结合教学。例如在讲授五年级下册第一单元第一课《草原》时，教学的设计可以先让学生阅读，让后用圈点勾画的方式做读书笔记，找出一些有表现力的字词句。如“马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来”。教师可以引导学生品味此句的比喻修辞，动词运用的生动性等，然后指导学生仿写句子，并把这些写作技巧运用到写作当中去。这样才真正完成读写教学的结合。

（二） 品读课外优秀书籍，熏陶写作文化，提高写作能力

在新课标的指导下，提倡海量阅读。小学课本容量有限，只有提高学生的阅读量，让学生广泛阅读优秀的名著名篇，汲取其中的营养，才能拓展学生读写的空间，拓宽学生的写作眼界。阅读传统文化经典古籍，利于学生对传统精神内涵的理解，感受中华传统美德，利于保证写作时思想的正确性。多读经典小说，间接多了解生活，了解人生，利于提高学生对情感的理解能力。多读美文，利于学生生成语感，增强语言的敏感性。在潜移默化的写作文化熏陶中让语言的构建与运用能力得到了提升。教师可以在读一篇文章时，引导学生读一类文章或读一个作者的文章，读一段选文时引导学生读整本书或一类书。从点到面，让学生的阅读质量得到针对性的有效提升，从而提升写作的能力。如讲授五年级下册的《草船借箭》时，可以引导学生读整本的《三國演义》，这样学生可以积累书中的典故等，也可以读到小说描写人物时运用的语言、外貌、动作等的精彩语句，了解书中人物的形象塑造技巧等。如此浸润于经典名著的阅读中，在积累的前提下提高写作能力。

（三） 鉴赏优秀作文，营造读写气氛，激发写作热情

学生在读名家作品、经典名篇时或会觉得距离太远，阅读同龄人的作品，特别是本校、本班级同学的优秀作品，更容易建立学习榜样，激发学生写作的热情。如教师可以借助报刊、校刊的资料进行写作分享教学，也可以班级内让同学做“作文”主题的手抄报，出写作主题板报、作文原稿展示等等，让学生通过阅读、互相讨论、点评，激发起学生的写作兴趣，然后在不断的练笔中有效提高写作水平。

三、 结语

小学语文教学，阅读与写作的教学是一个有机的教学联合体，“重读轻写”是现在农村小学教学的常见误区。若要让学生的核心素养整体提高，就要灵活运用各种教学策略、教学方法、教学模式将阅读与写作的教学融为一体，才能促使学生语言的构建与运用素养的提高。这也是当小学语文教师应该继续深入探讨的一个课题。

参考文献：

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[2]余燕春.基于鉴赏教学下的小学语文作文创新模式分析[J].课程教育研究，2019（2）：98-99.

[3]章凌清.基于文本意识的小学语文阅读思考教学[J].名师在线，2019（4）：25-26.

作者简介：

王翠桃，广东省罗定市，广东省罗定市金鸡镇中心小学。