课堂探究处能力提升时

2019-10-21邱玉龙

读天下 2019年29期

摘要：随着新课改的不断深化，学校课程教育理念发生了翻天覆地的变化，现阶段的学校课程教学目标已经不仅仅是传授基础知识，而是增长学习能力、培养核心素养。而要想实现这一课程教学目标就要转变灌输式的教学方式，强化课堂的探究性，让学生在广泛的课堂参与中获得能力与素养的提升。因此，构建探究化的高中数学课堂是时代的要求，也是促进学生全面健康发展的需要。

关键词：高中数学;探究课堂;教学实践

数学学科是一门以启迪人的智慧，发展人的思维为主要目的的学科。我们进行数学知识教学的根本目的不是帮助学生们掌握多少数学基础知识，而是要发展学生的数学抽象、数学运算、逻辑推理、空间想象和数学建模能力。而这些能力是无法以灌输的方式教授的，所以构建探究化的高中数学课堂是数学学科特质的要求。高中数学具有得天独厚的探究课堂构建条件。因此，作为一名高中数学教师，我们应充分发挥自身的主观能动性，促进探究课堂的构建，提升高中生的数学素养。下面我将结合我的教学实际从以下三个方面对该问题进行具体的阐述。

一、联系生活情境，激活课堂情感

人是情感的动物，人的一切行为活动都是在情感的驱动之下进行的。因此，要想构建探究化的高中数学课堂就要在高中数学课堂教学过程中充分激活学生的课堂情感。而生活是学生们最熟悉的领域，也是学生的情感累积地。所以，要想提升高中数学课堂的探究性，我们不妨以联系生活实际的方式，创设生活化知识教学情境，让学生们在生活情境的充分调动中获取课堂体验。

例如：在《简单随机抽样》一课的课堂教学过程中，我问学生们：“同学们，老师现在很想知道你們上节课的知识掌握得如何，但是老师还要讲新课，没办法一个人一个人的检查，你们有办法解决这个难题吗？”“抽签。”学生答。“哦？那该怎么抽签呢？这样做为什么就能了解你们的学习状况呢？”我继续问道。接着，学生们以自由发言的方式对上述问题进行探究，最终在观点的提出和优化中完成了知识学习任务。

在这一课堂教学过程中，我以生活化的课堂提问方式创设了一个生活化的知识探究情境，让学生们在对生活问题的解决中充分激活了自身的情感，调动了自身的知识与经验，强化了课堂参与，丰富了课堂体验。

二、小组合作教学，强化课堂参与

参与是探究的前提，要想构建探究化的高中数学课堂，就要强化学生的数学课堂参与，让学生们在参与中学习知识，在实践中训练思维、增长能力。而要强化高中生的数学课堂参与，就要营造民主、轻松的课堂氛围，让学生们在对自身观点看法的充分表达中探究数学知识。而小组合作教学法就是一种能够实现这一教学目标的课堂教学方法。因此，要想构建探究化的高中数学课堂，我们不妨以小组合作教学的方式推进课堂知识教学活动。

例如：在《指数函数》一课的课堂教学过程中，我就是以小组合作教学的方式推进探究化高中数学课堂教学的构建的。

首先，我将学生们分成了人数适宜的知识学习小组，然后我让学生们以小组为单位对如下问题进行探究：

（1）某种细胞在分裂后，分裂出的细胞会再次分裂。1个分裂成2个，2个分裂成4个……以此类推，请问该细胞分裂x次后，得到的细胞数y与x之间的关系是什么样的？

（2）一种放射性物质不断转化其他物质，放置一年后该物质剩余量是原来的二分之一，如果设总量是1，那么N年后该物质的剩余量是多少？

接着，我让学生们以小组为单位写出这两道题目的解析式，然后观察两个函数的特点。在对所得函数式的探究中明确了指数函数的含义。

在这一课堂教学过程中，我以小组合作教学的方式削弱了学生在课堂交互过程中的恐惧感和焦虑感，促进了学生学习潜力的充分发掘，推动了课堂探究活动的顺利进行。

三、问题引导教学，拓展学生思维

问题是探究的起源，有疑问才会有思考。课堂提问是高中数学课堂教学过程中学生的思维引领，具有指明探究方向，拓展学生思维的作用。因此，在要想构建探究化的高中数学课堂，我们不妨以问题引导教学的方式发展学生深度思维。

例如：在《利用二分法求方程的近似解》一课的课堂教学过程中，我问学生们：“一个风雨交加的夜晚，你家所在的路段突然停电了，已知停电的原因是：某个位置电线短路，请问如何才能快速找到短路的位置？”在学生们对上述问题进行探究之后，我又问：“那你们能用这种方法求方程的近似解吗？”并给出具体的方程。

在这一课堂教学过程中，我以问题引导教学的方式激活了学生的思维，为学生们指明了课堂探究的方向，让学生们在生活经验的帮助下快速理解了二分法，掌握了方程近似解的求法。

总之，构建探究化的高中数学课堂，是高中数学课堂教学质量提升的需要，也是发展高中生数学思维，促进高中生逻辑思维能力、数学学习能力发展，数学核心素养培养的需要。而要构建探究化的高中生数学教学课堂就要在高中数学课程教学过程中落实生本主义教育理念，践行高中生的课堂主体地位。

参考文献：