高段作文批改中的教师减负

赵雪梅

教师批改作文的目的在于让学生学会写作，给学生以有力、有效的作文指导，使学生能举一反三，在以后的写作中克服不足，发扬长处，不断提高水平。

曾经，我对学生每一次交来的作文都认真细致地进行了修改，每一次作文前后所花时间大约一星期，以后，教师还要花费时间进行作文评讲等。然后让学生对老师修改后的作文再进行重写，这样做无论是从提高作文批改效果，还是从提高学生作文水平方面都收效甚微，总有一部分学生连语句都表达不通顺，错别字仍然很多，或是三言两语，无话可说。于是我发现：到了高段还这样做只能事倍功半。于是学生到了高段时，我采取了以下方法以减自己成天钻在学生作文中的负担：

一、学生自改

学生自改是让学生写好作文后，要让他们自己发现问题，自我解决问题。在学生自改中，当然也离不开教师的参与。首先，教师要根据单元练习要求提出修改的内容，否则学生不知从何改起。然后，让学生根据要求去一步步检查。如：在人教版语文六年级上册第二单元演讲稿的作文批改中，我先让学生看看作文中，演讲稿的三部分是否有，分层是否清楚，接着让他们检查演讲的主要内容中是否结合具体材料把要表达的观点说清楚了等，这样提出要求让学生去做，他才会知道改什么。当然，在改的时候还不忘提醒学生理顺自己的话，检查是否有病句和错别字，哪里不够完整，不够具体等，发现问题，立即纠正。

这种方法能将批改的权力最大限度地下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主人。让学生把习作展现出来，与同学互相交流、取长补短、共同进步，让创新意识得到呵护、培养。

二、在自改的基础上互改

学生自改作文时，往往有“目不见睫”的感觉，很多问题自己是不能发现的，因此我要求自改作文后，学生当堂互改。互改是培养学生学会改作文的好办法。通过互相修改，写话能力较强的学生能根据老师刚提出的修改要求，可以更多地发现别人的不足，还能提出一些浅显的要求，从而提高了学生自己批改习作的能力，更提高了学生写作的能力。写话能力一般的在互改中，同伴之间还相互讨论、请教，收效很大。写话能力差一点的也能发现别人习作中的新颖观点、优秀立意、好词佳段等，更可以通过自我比较，发现自己习作中的问题和不足。当然，学生的自改和互改，事前教师要做指导，事后更要检查，否则不但徒劳无益，而且有害。

三、教师批改与讲评

学生自改、互改后，学生再自改、抄写，教师再批改，这一次，教师主要是检查学生再抄的作文是否修改，看一下学生的选材和进步等，还要对学生的修改做一个评价，尤其要表扬鼓励修改较好的学生，还可和他们自己的作文对比评价，及时评价他们的优点，这样激发他们的写作修改兴趣。

当然，不是每一次作文老师都可以用此方法的，如六年级上册语文第七单元看图写话中，学生是否能够把鴨妈妈想的切实可行的办法和巡警如何救鸭宝宝的过程写清楚、具体，学生不能够表达得那么详细的，这需要老师去详细指导。这次作文就需要教师详细的修改了。

我想，通过这样的方法既可以让学生把学来的修改符号熟练运用，又可以让学生真正学会作文，同时也避免了教师成天钻在学生作文堆里的负担，这样就可以留出更多的时间来做其它的事。