浅谈小学数学小组合作探讨

杨志婷

随着课堂教学改革，教育观念的更新，小组合作学习的形式目前已经成为课堂教学中最常见的教学模式，在形式上具有有别于传统教學的一个最明显的特征，尤其是在数学课堂教学中，采用小组合作的方式进行教学已经屡见不鲜，在小学数学教学中恰当地采用小组合作学习，可以有效地发散学生的思维，提高学生的学习积极性，从而有助于课堂学习效率的提高。那么，我们该怎样开展小组合作学习呢？

一、转变观念，加强合作学习

要使学生学会合作交流学习，作为教师，自己要学会合作交流学习，有意识地提高自己的合作与交流的能力。新课程的启动，已经为重新定位了教师的角色。作为教师现在并不是简单传授知识，而是越来越多地激励思考，成为一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人，因此，在教学过程中，教师要时刻变换自己的身份，在学生开展合作与交流的时候，教师的角色是一个促进者、合作者、指导者，是一个“穿针引线”人。对于小学生来说，教师在他们心目中占据无可替代的地位，我们的一言一行都能影响着他们。所以，教师要促使小学生合作交流，就要与学生主动沟通交流，使学生对数学学习充满信心与希望，让他们在合作学习过程中充分展示个人的能力，必定能提高学生的学习效率。

二、认真组织，有效开展小组合作

小组合作学习是新课程课堂教学中的一种学习方式。使全体学生不再只是面向黑板，“填鸭式”的教学方式的束缚，而是以平等、民主、信任的教学课堂气氛，让学生主动参与的欲望，那么学生的参与度也提高，学生由过去的“要我学”的被动书面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面。在课堂教学中让按不同层次的学生4—6个人坐在一起，他们面对面地合作学习交流、实践、操作。这样有利于培养学生的合作意识和责任心。更得要的是锻炼了孩子们的合作能力，又为学生营造一个轻松愉悦的学习氛围，教师教得轻松，学生也学得愉快，达到了共嬴的目的。

三、设计合理内容，体现合作价值

在数学课堂教学中，并不是所有的课堂学习内容都要采用小组合作方式，如果是简单的学习内容，学生能自己能解决的问题就不用采用小组合作的方式，而是让学生自己解决，避免产生依赖。并且不能把一些过于简单的毫无讨论价值的问题交给学生讨论，让学生进行并没有实效的小组合作，这样不但浪费时间，更是失去了合作的意义和作用。但如果是较复杂、较难解决的学习内容，依靠学生自己的独立思考是没办法解决的，这的的情况下我们就可以采用小组合作学习，鼓励学生之间展开讨论，真正体现合作的价值所在。例如：在教学比的基本性质时，我设计了三个任务，让小组合作解决。 1.三张大小相同纸，分别折出1/4、2/8、4/16，并将它们涂上不同的颜色。 2.认真观察，1/4、2/8、4/16在纸上涂的颜色大小。3.小组讨论，这三个比的____变了，____不变。 各小组经过动手操作、合作交流后派代表回答，结果表述完全一样。 设置的问题没有明显的“正确”答案，应是开放性的。创设小组合作学习的“问题”是为了激发和维持学生的兴趣而精心构造的，通过合作得出独特的答案和创造性的方法。

四、合理评价，提高学习兴趣

教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此为了激发学生小组合作学习的兴趣，发挥其合作功能，教师就要对小组合作的活动情况进行积极地评价，小组与小组之间要评一评、比一比、赛一赛，哪一组最有创新，哪一组最守纪律，哪一组最团结，哪一组最快等等。对小组中成员的表现也要进行分阶段的评价，主要从参与是否积极，合作是否友好，工作是否认真负责等方面进行。学生进行汇报发言时，要关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定 ，老师面带笑容，投向赞许的眼光，同时竖起大拇指，此时，是不是无声胜有声呢？课堂教学少不了评价，没有评价的教学课堂是干燥的、无趣的。而教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。这样，学生才能在教师的鼓励下，不断进步，不断成长。

小组合作学习为课堂注入了活力，越来越受到很多教师的首肯，也越来越被学生所喜欢。这种学习方式不仅体现了学生的主体作用和教师的主导作用，而且激活了学生的思维，训练了学生的语言，交流了情感，锻炼了学生学习的能力，融洽了师生关系，使课堂教学更加科学合理。作为教师的我们应从实际出发，结合学生特点，我们不断的探索研究，让我们的小组合作更有效！