基于师生协同发展的高中英语教学设计策略研究

刘俊成

1. 高中英语教学现状

多年以来，我国一直实施新课改方案，高中教学模式也由于新课改的推进出现了极大的转变，但是传统的重“学”轻“教”，有“师”无“人”这些不良情况依旧存在。高中学校一直围绕高考升学率开展教学活动，所有的关注点都集中在了学生的高考成绩。这种片面追求考试结果的教育模式，必然会对教师专业素质的提高有所影响。一旦这种现象存在，学生对老师的信任度降低，学生成绩就无法提高。高中英语教学的主要目标集中在了提高学生的英语成绩，而忽视了英语教师在专业方面的发展。教师的存在仅仅为了提高学生的考试成绩，而忽略了教师作为“人”的存在价值。这种观念和现象的存在，降低了教师工作的积极性，恶性循环之下，对于学生的学习效果也会造成不利影响，阻碍学生在英语综合素养方面的提高。

高中英语教师的教学活动以结果为主导，对过程并不重视，这样就产生了枯燥乏味的课堂教学，学生毫无学习激情。一旦教师上课仅仅停留在照本宣科的层面，学生无法对英语课程有学习兴趣，只是通過死板的方式去背课文和单词，通过大量的习题练习，学生枯燥感增加，自然会厌恶英语课程。而为了提高学生的考试成绩，教师肯定会有大量的作业留给学生课后完成。学生的写作与阅读能力得到了不断的锻炼和加强，但最后的结果就是学生考试成绩理想但是实际运用英语交流的能力非常薄弱。一旦学生长时间不接触英语，所有的英语知识就会快速被遗忘。

2. 高中英语教学中构建师生协同发展的内涵和价值

师生协同发展，是“双主体”教学的本质和终极目标，对于教授和学习两者的整体性、综合性、内生性以及互补性都有较强的要求。也就是教师与学生应当被作为一个整体对待，要有共同的目标，制定统一的规划，双方具有平等的地位，拥有和谐的交流环境，这样才能够真正意义上实现师生相长。师生协同发展能够很好地避免发生以学生或者教师为单一主导的教学模式，教学回归到本质中，教学实效性提高，真正实现教育的目的。课堂上实现师生能动性与地位之间的平衡与协调，合理分配教学资源，这样能够极大提高学生的积极性与兴趣，主观能动性得到增强，最大程度提高课堂效率。

3. 高中英语教学中实现师生协同发展的对策

3.1建立信任机制，形成观念协同

从教师和学生两大主体进行思想层面的观念转变，统一教与学的目标，在学生能力得到提高的同时，教师的专业素养也能得到相应提高，师生之间能够互相认同。要实现这个目标，首先要转变学生的传统观念，营造出老师与学生地位平等的交流环境。教与学的最终目的都是教学目标的完成，能够充分促进师生之间的协同发展，并不仅仅为了完成教学任务。其次，教师一定要肩负“教师育人”的重任，要从中体会到自身的使命与责任，并能够因此生出荣誉感。通过协同师生之间的观念，构建师生间互相信任与尊重的平等机制，形成师生互敬互爱、亦师亦友、相互学习、协同发展的和谐氛围，为“双主体”教学模式的可持续开展奠定坚实的思想基础。

3.2改善制度环境，促进资源协同

教师考评制度要合理改善，学校要制定出符合“双体制”教学模式的教师考评制度。教师考评制度一定要结合定性与定量两个标准，全面完善科学的考评系统。考评标准方面一定要具体化和差细化。量教学效果的过程中，这一指标必须要认真思考，仔细分析其权重比例，提高师生之间协同发展的积极性与兴趣。并且，强化学校与兄弟院校或者企业单位之间的联系，定期进行不同学校学生之间的英语交流和老师之间的经验互补。在与企业合作的过程中，学生可以进入到外企中学习参观，并有机会与外企的工作人员用英语交流锻炼自己的口语能力。

3.3制定目标计划，落实实践协同

教师设计教学计划的时候，一定要与师生发展目标相结合，与评价指标相对照，设计合理的教学活动与方案，提高学生参与的积极性，提高师生互动的效率，实现双方共赢。教师需要根据实际的教学效果合理优化教学方案，合理引导学生形成自主学习的习惯，并且要能够经常与学生共同探究，帮助学生充分理解英文句子的含义、用法以及变化，切实通过理解的方式记住单词、句子和语法。比如教师可以运用英语词汇的特征设计教学方案，充分发挥教师的能动性，运用各种资源，确定相关的主题，体现出学校与教学特色。在对逐条词汇呈现、探究、感悟、理解、运用的基础上，布置写作任务，要求小组各成员合作完成。每位成员选择、运用其中的词汇，合理使用连接词，组员之间承上启下设计短文。

4. 结论

教师与学生之间拥有天生的紧密关系，二者必须要协同发展，才能够实现双方共赢。随着新课程改革的不断推进，高中学校教学模式的不断转变，高中英语教学模式也应该进入到全新的阶段。只有摒弃传统观念中那些无法适应时代发展的观念，以师生协同发展的教学模式为依据，这样才能够全面实现师生之间的友好沟通与交流，营造出良好和谐的课堂氛围，达到教学效果，实现教学的目的和价值。

（作者单位：湖北省宜昌市昌金东方高中）