从一次同课异构感知初中物理高效课堂

冯倩红

【摘  要】 笔者有幸参加我区组织的一次“同课异构”教研活动，在这次活动中，两位教师对《电功率》这节课采用不同教学设计和导学案，进行教学产生的效果差异，引发笔者思考：义务教育物理课程旨在提高学生的科学素养，在教学中根据教学目标、教学内容及教学对象设计相应的教学设计及学案，灵活采用教学方式提倡教学方式多样化。注重采用探究式的教学方法，让学生经历探究过程，学习科学方法，激发学生的学习兴趣，培养其自主学习和自主探究的能力。高效的课堂应在于学生学得是否积极主动，是否调动了学生的学习积极性。高效课堂应该是一节学习课，而不应该单纯是一节教学课。

【关键词】 初中物理  自主探究  高效课堂

一、两位教师课堂教学片段重现：

1. 教师甲的课堂教学片段实录

片段1：回顾学生已有知识

师：跑步是我们大家都熟知的一种体育运动，那现在我要与这位同学比一比谁跑得快，谁跑得慢，请大家为我俩设计出能比较快慢的比赛方案。

学生：思考、分小组讨论很快便能得到两种方案

（1） 所跑的距離相同，比较跑步所用的时间;

（2） 跑步所用时间相同，比较所跑的距离。

师：那我们上节课学了电能，知道用电器消耗了电能也就是电流做了多少功，电做功有多少之分，那电流做功有没有快慢之分呢？

学生：几乎所有学生都会答：“有”。

师：既然电流做功有快慢之分，请大家也设计一个能比较电流做功快慢的实验方案。

学生：使用控制变量法

（1） 使两用电器做功所用时间相同，比较其在相同时间内所做功的多少;

（2） 使两用电器所做功相同，比较做功所用的时间。

师：既然电流做功快慢与电流做功所用时间多少和做功多少有关，那我们可不可以根据速度、路程与时间的关系式类比出电功率、电流所做的功和做功所用的时间的关系式。

生：都可以参照所学知识写出P=W/t这个公式。

2. 教师乙的课堂教学片段实录：

片段2：教师把电能表与一插座串联，然后把电能表接入课室电路中，把电热水壶连入与电能表串联的插座中，让学生观察电能表的表盘转动，让学生数出电热水壶通电一分钟，电能表的表盘所转的圈数，从而回顾上节课的内容，电能表可以用来测量用电器在t时间内所耗电能多少。

师：我手上有一个电热水壶和电吹风，请问有没有方法可以比较它们消耗电能的快慢，请大家互相讨论，设计出一个可行的方案。

生：分小组讨论得出方案：

（1） 让电热水壶和电吹风工作时间相同，比较它们所耗电能的多少;

（2） 让电热水壶和电吹风消耗相同的电能，比较它们工作时间。

师：分析且与学生交流探究操作方法，提问学生现场操作进行实验探究

生：两位学生相互配合，一位学生看时间，另一位学生数电能表所转圈数（学生上台实验）

1） 1min内：电热水壶工作时，电能表转盘所转圈数为n1;电吹风工作时，电能表所转圈数为n2;

2） 电能表所转圈数为n圈时：电热水壶工作时间为t1;电吹风工作时间为t2;

学生对以上实验结果进行分组讨论分析得出结论：

（1） 工作时间相同时，消耗电能多的用电器消耗电能快。

（2） 消耗电能相同时，工作时间短的用电器消耗电能快。

师：同学们都分析的很好，现在老师手上有一个电饭锅，我想测试电饭锅在2min内消耗电能的多少，现在请两位同学合作完成这个实验。

生：两位学生合作完成实验，得出2min内，电饭锅工作时，电能表转盘所转圈数为n3。

师：好，那我们知道用电器工作时间可用“t”表示，其消耗电能多少用“w”表示，消耗电能快慢我们用“p”表示，现在请同学们用我们这节课得出的实验数据分析，用这三个物理量的关系，学生讨论及老师的适当引导很容易就得出公式：P=w/t.

二、两节课教学效果的比较

义务教育物理课程旨在提高学生的科学素养，让学生学习终身发展必需的物理基础知识和方法，养成良好的思维习惯，此阶段不仅注重科学知识的传授和技能的训练，还应注重对学习兴趣、探究能力、创新意识及科学态度、科学精神等方面的培养。在教学过程中教师应找到合适的切入点，二者兼顾。从两位教师的课堂教学片段来看，教师甲通过学生已有的知识储备，通过比较速度快慢得出这节课的结论，但教师乙的层次更高，让学生自己提出最想研究的问题并自主探究，提高了物理知识的生成质量，再将实验现象转化成知识总结出来，更能帮助学生提升探究能力，并推动其升华为思维能力和创新能力。

三、引发的思考：何为高效课堂

新课程改革的核心理念是“以学生发展为本”，所谓的高效课堂不是只关注教师在课堂上讲多少和讲得有多精彩，而是要看这一节课学生的参与度，是否能调动大部分学生的学习积极性，所以高效课堂不应仅是一节教学课而应该是教与学相结合，总而言之，在初中物理教学过程中，学生在教学过程中是主体，教师在教学过程中起主导作用，应体现以学生为本，重视激发学生兴趣，引导学生积极主动参与到教师所设计的每个教学活动中，真正体会到学习带来的乐趣，只有这样，学生在学习中才能获得成就感。

参考文献

[1] 王叶军.从一次同课异构反思高效课堂[D].西安：陕西师范大学，2012.

[2] 韦超.巧设物理实验  突破教学难点[D].苏州大学，2018.