基于现代学徒制高职园林专业人才培养模式研究

刘金龙

摘 要：现代学徒制是当前高职院校教学改革的基本取向之一. 高职园林专业人才培养模式存在意会性知识难以习得、学生实践能力不足、校企合作力度不大等问题.构建以课程和师徒实训项目为纽带的现代学徒制可以有效应对上述困境.通过分析现代学徒制人才培养模式的特点，从主体的深度参与、课程体系和内容的建设、实习实训的多层次多环节操作方面。本论文从不同方面阐述基于现代学徒制高职园林专业人才培养模式研究，希望为研究现在学徒制在高职园林专业人才培养模式应用的专家和学者提供理论参考依据。

关键词：现代学徒制;高职园林专业;人才培养模式

现代学徒制有利于促进校企分工合作、协同育人，“实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，提高人才培养的质量和针对性”。探索现代学徒制人才培養模式是当前高职院校的主要任务之一。

1现代学徒制的内涵及发展

现代学徒制是将传统学徒制与现代职业教育相结合，通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，工学交替校企联合培养技术技能型人才的一种模式。现代学徒制深化了工与学相结合的人才培养方式，使高校、政府、企业、行业等资源得以整合，通过教育思想、教学理念、课程体系、教学模式、评价体系等方面的变革与改革，深化了高职教育的内涵，真正体现了高职教育的职业性。

近年来，我国的职业教育蓬勃发展，一些高职院校在借鉴国外经验的基础上，逐步开展现代学徒制教育，并且取得了一定的成就。2014 年，国务院和教育部发文提出要开展现代学徒制试点，通过学校与企业联合招生、联合培养的方式推进校企一体化育人。2015 年 8 月，教育部就公布了第一批现代学徒制试点单位名单，从国家层面推动我国高职教育的创新发展。

2高职园林人才培养面临的现实困境

2.1 意会性知识难以习得

高职院校重点培养的是高技能应用型人才， 技能知识不仅包括一些可用语言传授或经过反复系统训练可以掌握的显直性知识，还包括大量的意会性知识.意会性知识具有“实践性、情境性、层次性、不可言传性、不确定性、非逻辑性等特点”。园林设计理念的确立、主题的生成、意境的营造、思想的表达及园林工程施工经验、操作技艺等都属于园林技术专业意会性知识的范畴，仅靠课堂难以获取.掌握意会性知识需要：一是“师傅”的示范和讲解;二是“徒弟”的模仿、历练和领悟，两者缺一不可.当前高职院校受教学班级规模大、课时有限、实训基地缺少、课程体系陈旧、教学组织缺乏弹性等因素影响，致使学生动手操作明显不够，意会性知识难以习得。

2.2学生实践能力不足

在现行政策环境下，学生顶岗实习经费不足，类型少、时间短、实训场地有限和实验实训条件不足阻碍着园林专业的发展.在园林一线人才培养中，由于前 5 学期学生主要学习理论知识，园林工程技术类课程教学大多以讲课本、播视频、参观现场的形式进行，接触在建工程偏少，难以保证基础操作技能训练.大部分高职院校毕业生顶岗实习能力不满足企业需求，企业不得不在接纳毕业生后花费大量时间和人力再次培训，顶岗实习流于形式。

2.3校企合作力度不大

高职院校为了适应教学模式的改革，大量聘请来自企业一线的高级工程师，他们虽然有丰富的实践经验，但是只能在本职工作之余抽出时间、精力参与高职教育，具有临时性和不稳定性，不能保证教学指导的长期有效性，师傅所在的园林工地和在手的工程项目都不能很好地为学生服务.校企合作收益明显，但企业一方付出多，回报少，难以调动积极性，难以进入长期稳定层面。

2.4“双师教师”一师难求

高职教师熟悉理论教学，但指导实践能力弱.与专业相关甚至专业领域内的工艺，部分教师自己没有动手操作过，熟练操作的技能也谈不上，指导学生力不从心.通过对高职园林专业的学生调查了解，学生对园林专业教师教学态度、专业素养、教学方法等评价，认为最应在教学方法上有所改善.虽然参观教学法等现在已被大多数高职园林教师使用，但仍不如现场化操作真切深刻。

3高职园林技术专业现代学徒制人才培养模式

3.1实行招生与招工相融合

教育部《关于开展现代学徒制试点工作的意见》指出，招生与招工协同化是开展现代学徒制试点的基础，工学结合改革是开展现代学徒制试点的核心。对于开展现代学徒制培养的学生，企业必须与其签订招工合同，明确其学徒 + 学生的双重身份，真正实现工学结合，半工半读。通过校企深入合作，构建招生与招工互通，毕业与就业一体的协同机制。在招生制度上，分学历教育与非学历教育。对于学历教育，要同时符合高职招生标准和企业用工标准; 对于非学历教育，采取自愿报名、自主选择、注册入学、联合培养的方式进行。

3.2重设专业与实践课程

根据现代学徒制人才培养的要求，由学校与企业商定教学任务，共同开发专业课程，共同确立课程目标和教学内容。理论课和专业基础课在学校进行，以教师为主; 园林设计在企业工作室进行，以教师与师傅共同指导; 工程施工在工地进行，以企业师傅为主，教师与师傅分工明确，从而更好地对学生进行深入指导。在实践课方面，园林施工等专项技能主要在校内实训基地进行，由企业师傅以实际工作过程开发技能项目，并做好示范、讲解，对申请的学生编组，进行技能操作方法训练; 综合技能实训主要在企业完成，由师傅指导; 顶岗技能训练由企业根据约定提供师傅人选，明确师傅指导职责，学生在较长的周期内参与真实项目真实岗位的工作，体验责任与义务。

3.3重构考核与评价体系

学校、企业必须就双元育人达成共识，明确责权利，签订共同育人协议，并成立领导小组，协调各项工作的实施，解决合作过程中遇到的问题。学校与企业共同确定适应现代学徒制工学交替的动态评价体系，建立以目标考核和发展性评价为核心的学习评价机制。一是实施过程考核，按照课程教学目标，定期或不定期对学生进行考核，并及时反馈与沟通，确保学习过程能得到有效的把控。二是创建学生与师傅学习成果或实际项目的展示平台，如进行优秀团队、优秀学徒、优秀师傅等的评比，提供开放的平台，发挥榜样的力量。三是实施成长性学习评价，突出对学生职业养成方面的评价，重视学生可持续发展的学习品质的评价。考核与评价应贯通学校与企业的各个学习与实践环节。

参考文献：

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[5]基于现代学徒制的高职院校人才培养模式探究[J]. 黄史，范庆科.  中国商论. 2017（26）

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[8]高职物流管理专业现代学徒制人才培养模式保障机制研究[J]. 杨晓楼.  物流工程与管理. 2017（08）

黑龙江省高等教育学会“十三五”规划课题

课题名称：针对园林专业高职生基于现代学徒制人才培养模式研究

课题编号：16Z074