技工院校艺术设计专业课程“一体化教学”的可操作性

邓山河

摘 要：结合教育对象的学情分析，畅明现有艺术类专业教学目标与课程体系，传统的教学方法难以达到预期的教学效果。传统的教学方法必须改进，通过教学实践论证“一体化教学法”有其适应性和有效性，探讨“一体化教学法”的在艺术设计类课程教学中可操作性。

关键词：艺术设计;一体化教学;教学实践;可操作性

当前，在现代艺术设计教学领域有各种教学方法的探讨与实践，对艺术设计教育的发展发挥出重要作用。各类不同性质、不同学历层次、不同生源素质的院校，采用的教学方法不一，没有一种“放之于四海皆准”的教学方法，都有其局限性。采用什么样的教学方法最有效，一定要与人才培养对象的基本素质与特点相适应，并服从于人才培养目标。在多年的专业教学实践中，曾尝试多种不同的教学方法，如“实例教学法”、“项目教学法”“一体化教学法”等，好处与作用各有千秋，针对我院“美术设计与制作”专业学生素质特点，我认为“一体化教学法”有其适应性、可操作性和教学的有效性。

一、新时期学生素质特征

我院“美术设计与制作”專业以初中生源为主，生源素质不高，主要体现在以下几个方面：（1）绝大多数学生入校前没有经过美术类专业培训，专业基本素质低下。（2）多数学生文化素养较差，对文化学习有恐惧感，没有良好的学习行为。（3）00后学生，受“网络文化、手机文化”和社会不良风气影响较深，个性张扬，大多没有形成良好的行为意识，职业理想和人生目标缺失。（4）单亲家庭长大的学生较以前增多，个性复杂。（5）“留守儿童”增多，与祖辈相伴长大，情感意识淡薄。家教的缺失和社会风气的影响，有很强的现实观及金钱至上的“金钱观”。

二、教学目标与教学方法的适时变化

面对学生素质的总体情况，要完成传统的“人才培养目标”和“课程教学要求”，难度是很大的。近几年我院不断推进教学改革，大力推行“工学结合一体化教学”和“现代信息化教学”新模式，本专业教学也在探索中前行。

一体化教学法是由教师引导、以学生为主导，解决学习项目中遇到的困难，提高学生学习兴趣、调动学习积极性、以学生为中心的教学方法。弱化理论的枯燥讲解，设置出实际工作环境中真实设计项目，为完成这一设计任务而细分出若干小的学习任务，在细分任务的教学中以“够用”为原则，将相关理论知识贯穿其中，完成相应的理论学习和实际操作训练，达到提升学生实际动手能力的培养。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的实际能力。

在教学构思中有意识地调整“教学目标”，不再定位于培养“掌握高技能的平面设计师”，而是“掌握一定技能的美术设计员或美工”，会更符合学生现有的素质情况和实际的职业岗位要求。其宗旨是降低学习难度，弱化专业理论，强化专业基本技能的培训，一切以培养学生实际动手的操作能力为主，也是与职业院校的人才培养目标相一致的。

在教学方法与过程上，不拘泥于“科班教材”，按步就班地从“概述、发展简史、设计原则、设计方法……”一一枯燥地学习。

在教案的准备中充分发挥教师的主观能动性，有重点地组织教学内容与设置教学环节，采用一定的辅助教学手段，设法活跃课堂气氛，激发学习热情，提高学习参与度。帮助学生找到专业学习的乐趣与成功感。

三、一体化教学法的实践与效果比较

以16级《包装设计》课程教学为例：

（一）设置教学项目、课程模块化细分

以个人专业社会实践的“福哥槟榔”包装设计案例转化为课程实践项目，将教学内容细分为五个教学模块，并设置相关教学情景与学习方法：

模块一：产品包装认知

学习方法：市场调研。湘潭槟榔市场调查与包装样品采集，回到课堂后进行各自情况讲解与特点分析。对调研结果进行评价。

模块二：包装结构与材料

学习方法：引导学生分析样品的结构与材料，并适时讲解相关知识点。布置任务：手工绘制包装盒结构图、手工制作常用纸制包装盒结构盒。并对任务结果进行评价（学生评、教师评）。

模块三：包装设计原则与方法

学习方法：引导学生分析样品装潢设计的构成要素与装饰特点、风格，并适时讲解相关设计知识点。布置任务：包装装潢创意构想及手工绘制包装装潢创意效果草图。并对任务结果进行评价（学生评、教师评）。

模块四：项目设计上机实训

学习方法：利用多媒体讲解在PhotoShop软件中进行包装结构图、平面设计图、立体效果图的制作方法与步聚。录制PPT课件，上传班级“云班课”供学生课后再学习。布置任务：带上手工绘制包装效果草图上机实训，完成各自的平面效果图与立体效果图。技术指导与个别辅导。

模块五：项目学习成果总结与成绩评定：学习成果分组上传“云班课”进行学生互评与教师评价与课程总结。

（二）设置教学情景，组织教学活动，引入激励机制与竞争机制

为提高学生学习的参与度，激发学习的趣味性，结合学生的年龄特点，在教学实施中设置一定的教学情景，并引入相应的激励机制与竞争机制，充分调动学生主动积极地参与到教学的各个环节中来，变被动学习为主动学习。

①学生分组并确定组长：引导学生在完成学习任务过程中进行组与组之间的学习竞争，激发学习热情与趣味性，促进同学间的合作。

②制定竞争规则：充分鼓励学生进行主动思考与积极参与，并能发挥学生小组成员间的相互帮助与鼓励。

③制定奖罚措施。在整个教学环节中，学生是完成各学习任务的主导，教师是引导者，组织者并做好当“裁判”的角色。

（三）教学效果比较

通过“一体化教学法”教学实践，在几个方面比以前的学生有明显的进步：

①学生的参与度提高了，不太学习的同学也能在组员的督促下投入到学习中来;②课堂气氛更活跃，课堂中各种笑声更多;③专业学习氛围更浓，更多同学更主动去找素材和找学习资料，进行自主性的学习。④学生完成作业的数量、质量都有显著提高。

“一体化教学法”在艺术设计类课程中有很强的可操作性，是一种好的行为引导教学方法。随着时代和学情的变化，做为专业教师要及时进行分析学情，不断地学习新的教学方法教学手段，加强专业的社会实践，了解行业信息与专业人才要求，才能更好地服务于专业教学。

参考文献：

[1]张俊英.职业教育教学素养五项修炼.中国人民大学出版社.

[2]黄景容.一体化课程开发与实施.广东教育出版社.