给“灰色”染上绚丽的色彩

来琪

摘 要：在一个班级中， 总有一部分孩子他们既不像优生那样成绩优异、才能出众，也不像学困生那样学习很差、调皮捣蛋。他们既不善于表现自己，也从来不惹事生非，不经意间成了被老师遗忘的角落，处于黑与白之间尴尬的灰色地带，被称为为“灰色儿童”。 植物生长需要四要素：阳光、空气、水、土壤。 我们教育者也要给予这些孩子“成长的四要素”—— 洒一片赏识的“阳光”， 吹一股理解的“空气” ，浇一盆自信的“水” ，创一方锻炼的“土壤”，让“灰色儿童”不再蒙灰，给他们的生命涂抹上亮丽的底色。他们会像珍珠，像金子般发出耀眼的光芒，为我们的校园生活增添一份与众不同的精彩。

关键词：灰色儿童;赏识;理解;自信;锻炼

认识“灰色儿童”，探究灰色之源

“水的状态取决于水的温度，人的状态取决于人心里的温度。”学生也会因气质、性格、性别、爱好、先天环境等各方面因素的影响而表现出不同的个性。同在一个班集体中，有些孩子聪明活泼、才思敏捷，成绩优秀，特长突出，深受老师的青睐。有的孩子却总是喜欢招惹是非，调皮捣蛋或某方面存在明显不足，成绩一塌糊涂，让老师头痛万分，同样受到了老师的关注。而还有一部分孩子他们既不像优生那样成绩优异、才能出众，也不像差生那样学习很差、调皮捣蛋。他们在各方面都表现平平，相貌、智商、成绩、才艺都显得那样平平常常。他们默默无闻藏在班级的人群中，不善表达，不崭露头角，也不惹事生非，不经意间成了被老师遗忘的角落，处于黑与白之间尴尬的灰色地带，被称为为“灰色儿童”。

走进“灰色世界”，叩开心灵之门

有调查表明，“灰色儿童”都有受老师“冷落、遗忘”的感觉。其实他们也有自己的喜怒哀乐和丰富的情感世界。他们在班级中的虽然表现平平，但心里同样心潮澎湃，渴望得到老师的关心和鼓舞，渴望得到同学们的尊重与信任。可他们常常失望、灰心，甚至绝望。教师对他们漠视的态度，同学对他们的不在乎，孤单失群的“蝌蚪”和“大雁”，仿佛“孤僻、自卑、不合群等”就是他们的标签。这些孩子仿佛蒙上灰尘的珍珠，期待扫却阴霾，享受阳光。他们有着如下的心理特征：

一、腼腆胆怯，不善言词

大部分“灰色儿童”个性心理趋于内向，气质类型也多以粘液质、抑郁质为主。他们大都腼腆胆怯，不善于表达自己的意见和想法。当遇到事情必须要发表意见时，特别是在大庭广众之下，他们内心便充满了矛盾，思想斗争激烈，但又常以回避、无言而告终，但是，他们又有着极强的自尊，生怕被看作无能。因此，他们的心理负担较重，若没有外在的因素、力量帮助他们战胜自我，便会更加胆怯，从而走向心理封闭的状态，这将妨碍个性心理的健康发展，甚至对其一生发展都有会产生不良影响。

二、甘于淡泊，缺乏热情

从精神状态看，“灰色儿童”往往缺乏竞争意识，对教学活动和班集体活动缺乏主动参与的热情，即不支持也不反对，消极参与，缺乏激情。竞争心理不强，不能主动地去迎接挑战，把握机遇，对任何事情都仿佛置身事外。

三、不甘现状，期待赏识

“灰色儿童”中的大多数孩子有着正常的智力和认真的学习态度。之所以与优等生形成差距，是因为他们缺少学习目的、动力和毅力，在学习上缺乏主动或没有掌握科学的学习方法，使得成绩平平，但他们内心也充满了渴望与期待，希望能参与到班集体的活动中来。课堂上讨论发言，集体活动，同学间的争论他们也都想参与进来，可是苦于没有机会或不知道怎样才能参与进来，期待有人来帮助他们，引导他们。这种情况下，若受到不良因素影响，也极易受引导走向反面。

拭去“灰色之尘”，给予成长要素

著名教育家陶行知先生这样比喻道：我们试到一个花园里面去看一看，万紫千红，各有它的美丽。那构成花园的伟观的成分，正是各种花草的大不同之处。将这些大不同的花草分别栽种，使它们各得其所，及时发荣滋长，现出一种和谐的气象，令人一进门便感觉到生命的节奏，这便是大同之效。学校是一个“人园”，和花园有相类的意义，当教师的需要有园丁的智慧，让里面的人都能各得其所，现出各人本来之美。

是呀！一花独放不是春，百花齐放春满园。“灰色儿童”就像百花园中貌不惊人的小花小草，有了他们，百花园才能春光满园。我们要用适宜他们生长的条件来培养他们，与其他学生“争奇斗艳”，我们的“人园”才会呈现出万紫千红的勃勃生机。我们都知道植物生长四要素：阳光、空气、水、土壤。我们教育者要给予这些孩子“成长的四要素”，让“灰色儿童”不再蒙灰，给“灰色儿童”一片亮丽的生命底色。

一、洒一片赏识的“阳光”

没有赏识，就没有成功，就没有了自信和希望。赏识教育的提出者周弘说得好：“教育孩子的奥秘在于时时处处事事在心灵深处相信孩子行。”美国大作家马克·吐温也曾说：“一句赞扬的话，可以使我愉快地生活三个月。”这话并不夸张。人的精神生命确实需要各种知识，而最不可缺少的营养就是被赏识。赏识是人精神生命的阳光、空气和水。学会赏识，我们就会减少抱怨，坚持赏识，我们就能创造奇迹。

（一）捕捉闪光点，等待蜕变

每个孩子都是一块有待雕琢的璞玉，都是一张能画出美丽图画的白纸，在他们的并不惊人的外表下潜藏着耀眼的“闪光点”。即使是“灰色儿童”也是如此。

小女孩金晶是班上一位无人注意也用不着老师费心的乖乖女。但她不太爱说话，学习接受能力也不强，课堂上也从不举手发言，在班里也基本上没什么特别要好的同学，别的小女孩一下课就围成一团叽叽喳喳地说话，她就很安静地坐在位子上做自己的事情。我又和任课老师进行交流，基本上也是说她比较乖巧，很少会被老师批评，也很难得到老师的表扬。

我认真观察她上课、下课、活动。一段时间后，我发现，她特别大方，只要有别的同學向她借东西，她都非常乐意，要知道这对还有“护食”意识的低年级孩子来说是多么难能可贵啊！于是，在每周的总结班会上，我都把她作为典型榜样来大肆称赞，小朋友们都投去羡慕的眼光。刚开始，她被看得还有一点腼腆，同时，我发现当同学遇到困难时，她会主动去询问帮忙了，而不是一直被动地接受。我还发现了这个小女孩打扫卫生特别认真、仔细，每次她扫的那组地都是干干净净的、桌子也都对得非常整齐，于是，每次轮到她扫地，我都让小朋友们去看看她的劳动成果，我发现，每到这时，她都害羞地低下了头，但同时我也看见了她脸上洋溢着喜悦的笑容，过了几天，早上我上班的时候吗，老远就听见一个孩子在叫我，一看，原来是金晶和她的妈妈。她妈妈十分高兴地告诉我，最近金晶爱开口说话了，每天都会跟家人说学校里发生的事情，甚至连她的学习积极性都提高了。看到她妈妈开心的神奇，我又夸奖了她一番。也许你想不到，金晶现在是班上的劳动委员了，虽然每次和其他同学或者老师的交流过程中，她还是有一些羞涩，但我知道，她已经在这个集体中找到她的位置了，她已经充满了积极向上的动力了。

四、创一方锻炼的“土壤”

（一）重视环境渗透

“灰色儿童”尽管自己在班级中不善发表意见，更不善组织活动，觉得在集体中无足轻重。但内心却喜爱班集体，也希望能加入集体活动。任何一种情感的付出总希望得到回报，同样他们也希望同学们能非常喜欢自己，注意到自己，老师特别要重视班集体的形成，因为班级是学生在校学习生活的“小社会”，良好的班集体会使学生的思想行为发生很大变化。教师除了要抓住班级的核心骨干，發挥他们作用以外、还应有意识地安排“灰色儿童”做些工作，给他们以表现的舞台，不管大事小事，只要他为集体出了力，都要给予肯定，给予表扬，从而使其也能从中感受到班集体的温暖。

（二）开展适宜活动

为了让班级——这个锻炼的“土壤”更加肥沃，使其找到走向成功的阶梯，我还有意识地开展了适合他们，能让他们施展各方面才能的活动。如每学期的写字比赛，一些虽不善表达但写字认真，书写漂亮的“灰色儿童”发现了自己的优点和特长，树立了信心。被评为“小小书法家”后，他们学习更加认真了，人也开朗大方了。一些成绩不好的孩子，在“小小棋圣”争夺赛中脱颖而出，更让同学们刮目相看，他们自己也体验到了成功的快乐……他们不是班干部，有的甚至连小组长也不是，但这些曾经被我忽视的“灰色儿童”都品尝到了成功的甘甜，他们看到自己也能成为第一。

“精诚所至，金石为开”，我相信，老师平易和善的态度，耐心细致的工作，同学的友情、集体的温暖，这些适宜“灰色儿童”成长的“阳光”、“空气”、“水”、“土壤”一定会让这些不起眼的花朵绚丽绽放 。总有一天，我们的“灰色儿童”不再蒙灰，他们会像珍珠，像金子般发出耀眼的光芒。他们会从阴霾的雨季中走出，溶入多彩的生活，为我们的校园生活增添一份与众不同的精彩。

【参考文献】

[1]陈雪媛;《打造唤醒心灵的德育生活》小学德育 2011年11期

[2]朱晓蔓 梅仲荪著;《儿童情感发展和教育》，《江苏教育出版社》，1998年版

[3]钟启泉  崔允郭  张华主编;《为了中华民族的复兴  为了每位孩子的发展（基础教育课程改革纲要解读）》，华东师范大学出版社，2001年版

[4]罗杰斯;《罗杰斯“学生为中心”教学理论述评》教育科学出版，1999年第10期

[5]朱小蔓;《中国德育》，中国德育杂志社，2008年5月