教师专业发展机制的比较研究与实践探索

尤云仙

【摘 要】教学质量的提高需要教师辛勤的付出，学校的发展和教师的发展相互促进。在提升专业能力的过程中，更多的关注到教师专业发展，以落实为抓手、以需求为导向、以整合为目标、以公平为原则，制定相应的发展机制，在实施中逐步完善，助推教师专业发展。

【关键词】教师；专业发展机制；比较研究

教师专业发展现状不容乐观，普遍存在着这样或那样的问题，种种原因导致教师专业发展停滞不前。因此，制定科学有效的发展机制已成为当前学校教育教学工作的重中之重。笔者自学习南通教育模式以来，通过不断积累与更新，积极主动地进行比较与探索，从中找出教师专业发展机制方面的差异。

一、以落实为抓手，完善教师专业发展管理机制

南通教育最大的亮点在于实施精细化管理，以身作则，狠抓落实，布置了不落实等于零，落实了不检查等于零，检查了不反馈等于零，学校领导制定的政策出发点往往都是好的，但在管理过程中若不能做到精细化，最终只能流于形式。

提高自身教学水平是教师专业发展的项目之一，为提高课堂教学效果、帮助教师解决教学困惑，在教学质量提升工程中由学校教务处牵头，联合南通（海门）教育督导团开展多层次、多形式的听课评课活动。经过多次现场指导及反馈后，健全学科教研网络体系，狠抓集备与个备的规范性，提高集体备课实效。

在一周一次的集备活动中，所有成员积极参与，严明纪律；各学科教师要研究一周的教学内容与课标要求、教学重难点及突破方法、教学手段、学案设计、作业布置等；各备课组分派行政人员全程观察、蹲点、督查、记录，从最基本的要求、最需要的态度和最常态的管理抓起。值得借鉴的集备管理机制应做到以下几点：“一任命”，即学科教研组长、备课组长由学校统一任命；“二落实”，即明确工作职责，落实到人；“三提前”，即提前制定一学期的备课计划，提前一周告知主备人，提前一天通知全组人员研读教材；“四确定”，即定主备人、定时间、定地点、定内容。

二、以需求为导向，完善教师专业发展激励机制

以需求为导向，制定一定的激励政策，完善教师专业发展机制，同时加大奖惩力度，激发教师专业发展的动力。学校成立教师专业发展领导小组，以优质的服务、合作的氛围激励教师参与专业发展，比如为教师提供充足的时间和资源，开展能激励教师的专业发展活动，既要加大物质奖励的力度来刺激教师的低层次需求，同时还要重视精神激励以满足教师的高层次需求。

在专业发展过程中大部分教师缺乏专业发展意识，仅满足于晋升职称。职称评完后则没有更高的职业追求与规划，这与学校制定的激励措施有着很大的关联。因此，在教师专业发展激励机制的制定方面，不可忽视精神奖励，同时可适当加大物质奖励的力度，学校在教学质量提升和教科研方面都调整了物质奖励金额，而在精神奖励方面除了大会表扬外，在评优评先、职务晋升、外出培训、竞赛活动中给予优待。

例如在高三年级教学管理方面，学校借鉴了南通的做法，组织高三教师参加专题培训、师生同步做题等，安排新老高三教师举行沙龙活动，实施交接仪式，既要交接纸质或电子的学科教学资源，又要写好不少于2000字的教学心得体会，在规定时间内完成交接，对于做的好的个人给予一定的表扬，并发放物质奖励。

三、以整合为目标，完善教师专业发展培训机制

学校要发展，教师是关键，教师为本，保证研究先行。教师必须潜心钻研，提升自己的专业素养与教学水平，不仅要认真学习新的学科知识，密切关注前沿理论，还要强化信息素养，提高技术操作能力，如此才能做到与时俱进，跟上时代发展。

在海门，教育局局长提到自己每年都会带领校长们去某一个省市中最好的学校参观交流，也会去高校参观交流，和一些知名教育专家就不同的研究方向和专题进行深入探讨，收获满满。一直以来，教师都守着自己的一片天空辛勤的耕耘、劳作，却忽视了更宽广的远方有着不一样的风景和视角，日复一日年复一年，不仅满足不了现有的教学需求，更别谈自身专业发展。

学校整合一切资源、积极创造条件为教师提供学习交流的机会，在教学方面多次邀请海门教研团队和特级教师来我校进行交流，从新教育、学校管理、课题研究、校本研修、论文写作等方面进行全方位立体化的指导，专家们用朴实的语言现身说法，告诉我们如何从一名普通教师成长为一名特级教师，如何做一名有幸福感的教师。除了“请进来”，我们还“走出去”，学校多次组织优秀骨干教师赴海门、扬州等城市进行实地考察。

四、以公平为原则，完善教师专业发展评价机制

学校建立多元评价体系，制定公平公正的长效评价机制，不仅有利于营造一个积极向上、客观公正的良性竞争氛围，还有利于引导教师进行自我激励，重视专业发展。在考核评价过程中，常见的有专业学习制度、教学研究与反思制度、教学常规管理与考核制度、教科研考核制度、师徒结对制度、听评课制度等，无论哪一项，只要制定了便纳入教师专业考核体系。

学校领导班子制订了评选首席教师、骨干教师、教科研先进个人等考核方案，由学校领导和教师共同推荐、评选，对于干的多、干的好的教師不遗余力地进行表扬和奖励，在教学质量评价方面则以备课组为单位，着重强调共同进步，避免恶意竞争。

例如在听评课活动中，要求教师熟悉开课教师的教学内容，研读教学设计，带着自己的思考，依据课堂观察量表观察教学实施情况，至少提出一条教学建议，写一篇听课感悟或小结，全部做到则视为合格或优秀，最后由教务处统计公示，优秀教师给予表扬。

好风频借力，送我上青云，借此合作机会向南通学习，融合延伸，见微知著，从诲学、会学、惠学到汇学，不断优化教师专业发展机制，为教师专业成长提供更为广阔的发展前景。

参考文献：

[1]赵琳.论教师专业发展自我激励机制研究[J].继续教育研究，2015（3）.

[2]赵娟.教师专业发展动力机制研究综述[J].教育科学论坛，2017（5）.

[3]许新海.教育行者的坚持[M].太原：山西教育出版社，2017.