小学数学课堂中的追问技巧与反思的研究

康兴会

摘 要：在现阶段的数学课堂教学过程中，教师为了能够帮助学生充分掌握数学知识内容，会结合教材知识难点和重点，设计相关的问题让学生进行回答，最主要的教学目的就是为了正确引导学生思考，帮助学生充分掌握新知识，同时教师还要注重追问环节。

关键词：小学数学;课堂教学;追问技巧;反思研究

引言：

在现阶段的小学数学教学过程中，一味的提问是往往不够的，还要进行有效追问，让学生对知识点进行深化思考，同时还要问出源头;从多方面采取有效方法帮助学生找出自身对知识点认识的误区，从而帮助学生形成正确的知识体系，进一步提高学生思维能力。

一、追问环节可以深化学生思维，提高思维品质

在现阶段的小学数学教学过程中，教师的追问可以正确引导学生深化探索，帮助学生转换思维条理化，锻炼学生思维能力，进一步提高学生的思维高度。

1、帮助学生正确理解算法知识内容，确保计算正确率

教师在带领学生学习数学计算时，教师要给予学生正确的指导，培养学生自主学习能力，帮助学生掌握正确的算理方法，可是教师为了帮助学生更好更深刻的理解算理含义，就要正确的应用算理进行计算，同时教师还要注重对学生进行多层次的追问，进一步提高学生的计算准确率。

案例一：护理运用竖式计算的方法计算26+47

教师在带领学生学习加法时，首先可以让学生提前准备好相关的学习材料，比如收集多个小棒，在数学教学过程中教师可以通过带领学生运用摆小棒的方法进行计算，通过这种方法已经帮助学生已经形成了一种算理，可是在实际应用过程中还是缺乏清晰明了，教师要想帮助学生巩固加法练习，拓展加法的应用，进一步帮助学生掌握教材知识，就要在小学数学教学过程中运用追问教学尤为重要。

例如：教师问：为什么在计算过程中将6与7相加;将2与4相加？

学生答：因为个位要与个位相加、十位要与十位相加，而2与4都处在十位上，6与7处在个位上，所以要将它们相加在一起。

教师继续追问：在计算26+47时与计算22+47有什么不同和区别？

学生回答：将26+47的个位相加在一起，就是6+7=13，已经满10，这就需要向十位进一;而22+47时，个位2+7=9不满十，所以无法向十位进一[2]。

教师再次追问：在计算中十位上的1是怎么得来的？

学生回答：将个位数相加后满10后要向十位进一。在教学过程中教师通过充分应用追问教学，帮助学生能够更快的悟出竖式计算过程中的算理，从而有利于学生能够在最短时间内理清思路，有助于学生更好更快的掌握并理解算理，提高计算过程的准确率。

2、深化挖掘数学知识概念的内涵，延伸数学知识概念

在小学数学知识概念教学中，教师引导是往往不够的，选用灌输式方法给学生讲述概念形成的过程，在一定程度上限制了学生的思维能养成，不利于提高学生的主观能动性。如果在教学期间教师选择合适的方法对学生进行追问，帮助学生延伸数学知识内涵，适当添加一些趣味性元素，让学生在学习理解概念时不会觉得枯燥乏味，从而调动学生学习概念的积极性，能够更好的理解概念。

案例二：倍数与因数

教师在带领学生学习倍数与因数的教学过程中，

教师问：请找出十以内2的倍数。

学生答：1.2.4.6.8。

教师问：你们是通过什么方法找到的？

学生回答说：2的一倍是2，2的2倍是4，以此依次推算可以得出2、4、6、8都是2的倍数。

教师继续问：谁还能按照这种方法继续找下去？

学生答：12、16、18、20、24等。

教师继续问：还能找出吗？

学生回答：2的倍数有很多，根本找不完？

教师答：选用合适的词形容。

学生答：无数个。

教师通过不断的追问，让学生根据自己的理解以及它们的特点总结问题，从而培养学生的自主学习能力，在独立探索中慢慢接受数学概念。正确引导学生找出2的倍数，从中总结规律。在实际数学教学过程中，教师巧妙运用追问教学，有利于学生深化分析概念的内涵，进一步加强对概念的延伸。

二、教师要结合不同的教材内容，合理选择正确的方式进行追问

1、选用直线式方式实施追问

在新课改的背景下，教师为了满足教与学的需求，就要进一步深入追问，这样有利于学生能够一步一步地进行思考，深刻理解数学知识的内涵。尤其针对于一些重要数学概念。

2、合理运用纠错式方法进行追问

由于小学阶段的学生有着较少的生活阅历，在认识问题方面不够全面，使学生在数学知识概念理解方面很容易出现错误[3]。所以教师在教学过程中要引导学生及时纠正错误，在教师不断的追问下，使学生能够自主的发现错误并采取有效方法或者通过教师和同学的帮助及时纠正，有利于学生全面认识所学的知识概念。

结束语：

综上所述，在小学阶段数学教学过程中，课堂追问教学主要是教学艺术和教学智慧的集中表现，同时也是一种新型的教学方法，它会帮助教师测试学生长期的学习情况。教师还应该注重培养学生的思维能力，结合知识内容以及学生对知识点的掌握情况有效追问，从而促使学生的思维更加深刻，教师还可以充分利用追问环节，提高小学数学课堂教学质量，进一步实现高效课堂。

参考文献：

[1]吴迪.孔子对话教学视野下小学数学课堂教学的新思路[J].课程教育研究，2019（52）：11-12.

[2]张永秀.齐头并进 润物无声——论新时期农村小学数学教学中核心价值观的培养教育[J].课程教育研究，2019（52）：72.

[3]朱玉芳.学海无涯“趣”作舟——浅谈如何构建逸趣横生的小学数学课堂[J].課程教育研究，2019（51）：150-151.