论小学语文低年段阅读教学问题

曾晓兰

摘 要：书读百遍其义自见，阅读对于学习的重要性自古以来都得到了很大的重视。同时，又由于人的主观能动性的不同，对同一篇文章的理解也不同。本文笔者为了加强学生的阅读体验，增强学生的感受，提出了一些阅读教学意见。

关键词：小学；语文；低年段；阅读教学

当代社会中，社会文化氛围对一社会整体来说是非常重要的，信息爆炸时代的到来，对传统教学造成严重的冲击。传统的教学在中国盛行几十年，然后随着时代的发展与变化，传统的语文教学模式逐渐落后于时代发展的脚步，传统的教学方式和教学内容都对高质量教育造成了严重的阻碍。在这一方面来说，全民阅读逐渐受到各界的认可与支持。基础教育在教育历程中占据着重要的地位，小学低年段教育是打好教育的基础，是培养形成良好的行为习惯的初始阶段。对此，教师应该充分重视这一教育，树立先进的教育观和教师观，培养学生的兴趣，提升学生的阅读能力，让小学生更好的融入阅读教学之中。

一、在阅读中产生兴趣

1、阅读指导激发学生对阅读的兴趣

教师是教学活动的主要设计者和组织者，将良好的教学设计实施到具体的教学之中，为学生带来良好的教学体验，使得教学效果能有很大的提升。教师对于学生来说是非常重要的一环，尤其是对低年段学生来说，教师的榜样影响对他们是非常大的。低年段学生正式开始接触系统的知识与教学，如果养成良好的兴趣，对他们后续的学习来说是非常有帮助的。同时，此时是形成良好的阅读习惯的关键时期，养成良好的行为习惯对提升教学质量来说具有事倍功半的效果。因此，教师在教育教学实践中，更应该重视教育理念的自我更新与自我纠正，在教学设计中多出新意，做好导入教学设计，引人入胜，能够更加吸引学生走进教学之中、课堂之中。如，歌曲导入、音频导入、故事导入等都是教学设计中导入环节的好办法，如在《让我们荡起双桨》一课的导入中，可以用同名歌曲来导入，能让学生更有兴趣，同时也能陶冶学生的性情，培养学生的喜好。

2、阅读指导应创设一定阅读情景

生动有趣的教学情景更能让学生投入到教学之中，学生更能从具体的情景之中，发现问题、思考问题、解决问题，提高解决问题的效率和成功率，同时还能更好的发挥出学生的积极性和创造性。比如，教师在进行教学中，可以良好发挥创作背景的作用去设置情境，让学生站在作者的立场上去思考问题，更能直击课文的主题和中心。如《我的伯父魯迅先生》一文中，可以为学生介绍鲁迅先生的生平以及鲁迅先生所处的时代背景和时代特征，让学生思考当时的情景，对课文的阅读能够更加深入和细致。

二、要教会孩子预习课文

新课程改革对传统教学修改很多，其纠正作用发挥得很好，对现代教育来说是不可缺乏的。当前教师不再是课堂的权威，解放观念、放松自我已经成为众多教师转型的首选，学生自由发展过程中也能得到更多的指导和帮助。低年级学生在课堂教学过程中，难免存在问题，比如跟不上教师的节奏，反应速度较慢等，这些问题都能在预习中得到很好的解决。预习课文也是学生更加理解课文的基础，是跟上教师节奏的重要保障措施，因此，在这一环节中，教师和家长都应该和指导学生进行预习，带动学生预习热情，养成良好的课前准备习惯。因此，教师和家长应该形成教育合力，定期家访和召开家长会，对预习提出明确的要求，为学生和家长找准难题提供条件。因此，本文主要将预习要求明确为以下几点：找出生字并标出，基本解决字词；数清课文段落并标上数字；努力将课文读完；针对阅读结果，自己是否有问题并做好笔记。做好这些预习要求之后，家长应该对此进行检查，同时在学生预习的时候根据学生的需求进行指导和帮助，对学生的基础问题进行解决，让学生在课堂上更有效率的学习。

三、要帮助孩子不断加深阅读中的感受和体验

1、珍视学生在阅读中的独特感受、体验和理解。

教材中的课文在情感表达以及写作手法等方面对我们都很有借鉴意义，其中蕴藏的丰富情感更是对学生进行情感教育的重要素材，对培养学生形成健全的人格具有重要意义。学生阅读能力的差异以及社会经验、家庭教育等因素的影响使得不同的学生其阅读体验是不同的，因此，教师不可一味强求阅读体验的一致性，反而应该更加注意和重视学生阅读的独特体验，帮助学生在掌握基本情感的基础上拓展自身的独特感受，发展学生的个性特点。对此，教师不仅要重视整体感知能力的培养，更要重视学生独特体验能力的塑造，帮助学生扫除字词障碍，以整体感知带动细节理解。低年段学生的语言表达能力和理解能力还有待发展，因此，教师的语言表达上应该浅显易懂，不可过于专业和深奥，从而正确引导学生进行自我阅读和理解感知。

2、把画、唱、演等活动形式引进课堂，使学生体验阅读教学的乐趣。

多元化的阅读形式同样能带给学生全新的阅读体验，绘画、歌曲演唱以及表演等形式走进课堂，为学生带来多角度的阅读体验，其带给学生的教学效果是非常显著的。低年段学生其形象思维占主体，直观性更强，运用儿童感兴趣的形式，学生更乐于接受，也更易于理解。课本教材是非常具有多样性的，其体裁也是丰富多彩的，将课文的体裁形象表现出来，也更能帮助学生理解课文和课文的写作方式。这种阅读形式主要见于《小壁虎找尾巴》《小蝌蚪找妈妈》等课文。

四、在阅读教学中落实双基

1.在阅读中识字。找出自己不认识的字或者将课文注释中的生字在课文中的地方圈出来并进行注音，正确读出多音字、易混字在不同地方的读音。

2.在阅读中理解词语。课文注释大多比较简洁，对于部分学生来说理解上存在困难，因此，要联系上下文一起理解，加深理解。

3.进行句式训练。课文写作上，作者乐于运用各种写作手法，如修辞手法等。修辞手法也是低年段学生易于理解和运用的，因此，教师在教学时也应该注意着点，将优美句式或者结构比较完整的句子进行仿写，培养学生的写作能力和想象力，为写好作文打基础，同时对课文中出现的相似句子也能进行更好的把握。

五、在阅读教学中构建起鼓励与评价机制

低年段学生特点比较突出，其自觉性和独立性都还未成熟，也处于初期阶段，因此其自制力是比较差的，此时，外界监督和管理是不可缺少的。针对此特点，教师与学校务必建立起鼓励和评价机制，制约管理学生的行为习惯，促使学生保持良好的学习情绪，具备积极的主动性和自觉性，从而为实现自我管理打下坚实的基础。

参考文献

[1]刘向峰.浅谈体验教育理念下小学语文低段阅读教学策略[J].语文天地，2014

[2]郑铮.论低段阅读教学中的读写双向互动[J].福建基础教育研究，2015

（作者单位：吉安市古南镇第一小学）