优化英语语法教学的策略

赵姗姗

摘   要：英语教学随着时代发展而变迁，语法教学和交际法都曾主导英语课堂教学，两种教学模式各有利弊。针对英语基础较差的高职学生，应该采用多样化的学习模式，将语法教学和交际法融合、中教和外教联合、课堂教学和课外教学结合起来，如此才能培养学习者实践操作能力，让学生的语言学习达到“学以致用”的目的。

关键词：语法教学;交际法;哑巴英语

2018年全国高等职业教育英语教学改革与发展研讨会在无锡召开。会议提出，外语教育要寻本—人的发展，在认识、理解学习者特征和素养提升的基础上定位外语教育目标和要求。高等职业教育英语教学之路，唯有“变”方能“进”。高职英语教学如何“变”，何时“变”，“进”的目标是什么，要达到什么标准，这些都是英语教育工作者在教学中需要思考的问题。目前英语教学还是存在一些问题，如交际法和传统语法教学的争议。

1    英语教学的发展和现状

英语语法是英语语言的结构规律，是英语学习中听、说、读、写、译等各个技能得以发展的基础和核心，在英语学习中的重要性不言而喻。语法在国内英语教学中的作用也随着时代的发展而变迁。

英语教学经历不同的流行主张。建国伊始到20世纪70年代，国内的英语教学高度重视词汇和语法规则的讲解，语法教学备受重视。教学反馈表现为学生的应试效果显著，但缺乏语言交际能力。20世纪70年代交际法传入我国，随着中国改革开放，各行各业逐渐同国际化接轨，社会对英语的要求越来越高，面对学生的“哑巴英语”“中式英语”，社会各级对英语教学提出反对意见，质疑英语教学模式，提出“语法无用”观点。此时交际法逐渐受到人们推崇，英语教学逐渐从语法教学转变到重点培养学生的交际能力，这个过程是一个逐渐推进的过程，到今天已将语法教学排除在了交际能力之外，语法教学无足轻重。然而，在交际法主导的英语教学模式下，课堂教学效果一直不尽如人意，学生的听、说水平并没有得到长足的进步，相反，学生的读、写、译能力却急剧下降。从考试结果看，学生三、四、六级通过率也没有大幅提高。现实尽管如此，交际法依然大行其道，强调交际法为主的教学模式导致英语语法长久未受到应有的重视，英语语法教学在英语教学中的境地不容乐观。

2    高职学生的英语学习情况

从生源素质来看，高职学生与本科院校的学生差距相当大，高职生来源分为3类：对口单招、提前单招、普招生。其中，前两类未经过高考的学生占高职生人数的一半，而普招生以远低于本科线的高考分数进校。因此，高职生整体英语水平较低，经过对大一学生的课堂测试，可以明显看出相当一部分学生的语法储备是碎片化的、零散的，虽然他们经过十几年英语学习，但是语法并没有形成系统。以一个简单句“I am a student”为例，这样非常简单的主系表结构，很多学生却把“a student”当作宾语来理解，更不用说难度相对大的主从复合句。经过不完全统计，在教学实践中，能够完全讲出从句类型的学生几乎仅占学生总数的3%。语法掌握不好，直接反映在学生的作文和翻译中，屡屡出现诸如“He go to school”这样犯低级错误的句子。

造成这种情况的原因很多，高职生生源差是一个重要原因，另外一个原因是多年来在英语教学中过分强调交际法，轻视语法在学生考试中占的比重，忽视语法对学生综合技能培养所起的作用。

教师不应完全侧重应试教育，但也不能低估它检测学生英语水平的作用。无论是期末考试，还是面向高职学生的高等学校英语应用能力测试（三级考试），以及主要面向大学生的大学英语四、六级考试，抑或是硕士研究生入学考试博士研究生入学考试无一不是采用笔试形式。在笔试考试中，语法的重要性得到淋漓尽致的、完全的展示。以各级英语考试中必考题型—阅读理解和写作为例，阅读理解中长句、难句的正确解释，写作时正确、地道的高难度句子，高分作文句式要求多变化，这些都需要坚实的语法知识作为基石。

3    语法教学模式的作用和特点

语法教学为培养学生打下扎实的读、写、译基础，但是反思传统的英语教学，确实在英语语法教学方面走了许多弯路。比如教师非常抠细节，对语法教学不厌其烦地举例，按一定的模板套路，过于着重理论教学，在实际应用中，学生会发现课堂所学的皆是书面语，和外国人交流时费时费力却收效甚微，无法做到学以致用。学生不能流利与外国人沟通，产生自卑心理，进而形成“哑巴英语”“中式英语”。

4    交际法教学的作用和特点

4.1  作用

交际法教学在培养学生听说方面起着重要作用，交际法认为学习语言的目的就是交流沟通，只要能表达清楚，语法错误可以忽略不计。通过交际法教学的实行，学生听力和口语得到了迅速的提高，锻炼了胆量，和外国人交流沟通比原先更通畅。

4.2  特点

交际法的作用显而易见，而交际法的缺点也非常明显。交际法教学非常重视口语交际的能力，越来越忽视语法的作用，认为谈论学习语法就是方法落后。然而在交际过程中，学习者即使接触了大量的语言輸入，仍然会犯很多语法错误，语法知识与交际能力不成正比。语法不好对英语学习带来的副作用是隐形和全方位的，它可能不会像听力和口语表现得那么明显，但却会制约听、说、读、写、译的全面提升，如“Stop to do”和“Stop doing”的区别搞不清，甚至一些简单句都能出现匪夷所思的错误，如“I like do my homework”，望文生义，完全按照中文逐字翻译，无视语法规则。

这样的问题，在初学语法或者基础比较薄弱的学习者中经常出现，原因就在于对语法规则的机械记忆和生搬硬套。

5    解决方法

语法非常重要，坚实的语法是英语水平进阶的充分必要条件，语法学习是一个长期积累、不断提高的过程，在“任务”的心态之下，语法学习容易变成一种被迫的行为，很难持之以恒。而在“投机”的心态之下，语法学习容易变成一种短期行为，妄图在短期内一蹴而就反而会遭遇“欲速则不达”的困境，都是不可取的。事实上，语言的运用总是遵循一定的规则。

首先，学习者要有学习的主动性和自觉性，静下心来认真学习语法，根据自身的实际水平来选择适合自己的语法书，如《张道真实用语法》《薄冰语法》《朗文英语语法》等，加强自主学习能力。

其次，教师应对英语教学法有端正的态度，语法教学和交际法教学各有利弊，将交际法和语法教学完全对立起来是不可取的，过分强调一方的作用而忽视另一方也是有失偏颇的做法。

英语教学的目标是培养学生综合运用英语的能力，即听、说、读、写、译5个分项技能，各个分项技能对语言正确性要求不同。听、说对语言正确性要求较低，读、写、译对语言正确性要求较高。因此，在教学过程中，应该根据不同能力的要求安排语法教学，不应笼统地因“培养综合运用能力”而忽视语法，而是要运用不同的教学方法、教学模式。

对于听、说能力的培养，可以安排外教为学生授课，外教得天独厚的语言条件为英语教学带来无可比拟的优势。外教资源毕竟有限，无法为每个班都开设外教口语课，在这种情况下，安排外教在全校范围内开设“英文歌曲赏析”“英文影视听说”等选修课，开设英语角、英语广播等第二课堂。还可以参照网络课程模式，充分利用学校现有的自主学习平台、多媒体语音室等教学资源，由外教开设英语听说网络课程，扩大受众范围，让学生接触原汁原味的英语。

对于读、写、译方面技能的培养，重点放在中国教师的英语课堂教学中。增设语法讲解的教学部分，传统的语法讲解单纯依靠教师“灌输式”讲解，上课内容枯燥乏味，气氛沉闷，教师费时费力无效果，学生难以提起学习的兴趣。师生如同两个世界的人，被一堵高墙隔开，没有互动，无法沟通。英语教学不能停留在语法的讲解，要培养学生对语法的实践应用能力。在课堂教学中，把以往的“无声教学法”变为现在的“有声训练法”，将“哑巴英语”变为“开口英语”，将知识传授同交际教学有机结合起来，充分调动学生学习英语的兴趣，提高课堂教学的互动性。

具体做法为：在课堂上听和某个语法点相关的英文歌曲。听英文歌曲是学习英语语法的一种有效的方式，一首歌曲时间比电影时间短得多，一般5 min左右，不会让学生产生畏难情绪。优美动听的旋律、有意境的歌词激发学生学习语法的主动性和创造性。如在讲解“Whatever”引导的状语从句时，可以给学生播放著名的歌曲Right Here Waiting（《此情可待》），“Wherever you go， whatever you do， Ill be right here waiting for you.”当动听优美的旋律响起时，音美、词美、旋律美，沁人心脾，在心灵享受的同时学习和掌握“Whatever”“Wherever”引导的条件状语从句的用法。

开放式的授课方法新颖独特，适时地以某种娱乐方式丰富课堂，使得教学过程交际化，帮助学生树立自主的学习理念，从多样素材中引导学生发现学习英语的重要性，学生有机会亲身感受英语学习的乐趣，从而创造出良好交际性的教学课堂。

[參考文献]

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