小学低年级的音准训练

摘 要：声音有高低、强弱、长短、音色等四种性质，其中音的高低是最重要的。养成良好的聆听习惯，利用手势音高唱准音符，利用多种形式练习音准，为学生的音乐学习打下坚实的基础。

关键词：音准;低年级;聆听;手势

声音有高低、强弱、长短、音色等四种性质，对于音的高低的正确判断能力则是音乐最重要的基本素质。这种能力的大小，无论对学习音乐基础知识形成基本技能、感受音乐、表现音乐与创造音乐，都有着非常重要的影响。

小学一年级学生的年龄大都处在6到7岁这个阶段。认知心理学家皮亚杰把这个年龄阶段的儿童称为儿童思维发展的前预算时期，在这一时期儿童开始用直觉的符号来表示物体，并开始掌握一定的语言技能，所以被认为是儿童学习音乐的最佳时期。如果抓住这一时期及时干预采用多种教学方法，帮助学生树立正确的音高概念，就能为他们今后的音乐学习打下坚实的基础。

一、养成良好的聆听习惯

音乐是通过人的听觉器官去感受，后由大脑去指导完成的。因此训练学生具有“音乐的耳朵”至关重要。通过聆听使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美理想境界所吸引、所陶醉。我国著名教育家叶圣陶先生说过：“教育就是习惯的培养”，习惯的培养对于小学生的生活、学习以及未来的成长发展都至关重要，我们能否从习惯入手，逐步纠正和培养小学生聆听音乐的习惯呢？低年级阶段的学生就像一张白纸，可塑性强，容易接受外界的影响，只要教师加以合理、正确的引导和训练，孩子很容易形成正确的、良好的行为习惯。所以，在音乐教学中培养学生养成良好的学习习惯，使孩子们真正做到“好习惯，早养成，益终身”。

培养良好的课堂常规，对学生提出明确的要求：老师播放音乐时学生要做到闭上嘴竖起耳朵认真听;唱歌时不大声喊叫，以便能够倾听到自己的声音;课堂上有人发言时也要安静的听别人说话。从细微处一点一滴的进行行为习惯的养成。

生活中到处都有音乐，每天学校广播站播放的音乐，上课下课的音乐铃声，课间操和放学播放的音乐等等，都要求学生留心聆听它们的旋律是什么样的，高音和低音的在哪，并努力学会。定期在音乐课上设立“猜一猜”板块，请学生当“小老师”唱出这些旋律让其他学生猜一猜并模唱出来，对表现好的学生树立榜样及时表扬鼓励。促使他们养成随时聆听记忆的好习惯。

二、利用手势音高训练音乐的耳朵

“柯尔文手势”是柯达伊音乐教学法中的一个组成部分，手势是19世纪70年代由优翰·柯尔文（John Curwen，1816–1880）首创的，所以称之为“柯尔文手势”，后来成为著名的柯达伊教学法的一个组成部分。它借助七种不同的手势高低位置来代表七个不同音阶唱名，在视觉空间上把音的高低关系具体表现出来，以帮助学生形成正确的音高概念。这种教学方法把看不见、摸不着的音高化成有实际高度的“音阶手势”，并让学生在具体视唱曲中，把旋律线化成手掌的实际位置高低。

所以说柯尔文手势法是学生学习音符建立音高概念的重要工具，对于学生而言，利用柯尔文手势学习唱名相对于简单的听琴模唱更形象具体，它能使学生对唱名有更直观的记忆，而手势的高低变化也使学生对音的高低概念通过空间移动而有了更深的认知。音乐老师在低年级教学的相应环节中充分运用柯尔文手势进行唱名的认知与体验，让学生在主动的学习过程中逐步解决音准问题。

研究表明，五声音阶是儿童学习音乐易于掌握的。所以让学生首先学习五声音阶即1 2 3 5 6，这五个音的手势。

1、教授柯尔文手势的时候，教师配上与学生平时生活中看到的东西相对应生动形象的儿歌：DO是腰间小拳头，re是两手搭房子，MI是一个小平台，SOL是拍拍胸脯我真棒，LA是小篮提拉起来。使学生很容易就能掌握达到轻松学习，快乐记忆的目的。

2、手势互动学习音程;大多数儿童首先认识的是小三度然后是二度和纯四度。先由小三度sou-mi开始，然后是sou-mi-la及la-soula-mi，然后把do作为大调的主音及音程do-so、do–mi-do、do-la教师示范，学生跟琴做手势模唱;学生自己做手势摸唱，坚持反复多次学生就会掌握。

3、循序渐进多实践;学生掌握每个音的动作、唱准音程掌握后就要把所学的运用到歌曲中去，首先选择学生活中的游戏童谣等的五度音程以内歌曲进行练习，例如在湘教版第一册中《太阳》，是由re mi sol la四个音构成的四川民歌，旋律活泼节奏简单。教唱时我先整体进行范唱，让学生自己找出音符重复的和lal re两个乐句后，采用师生合作接龙游戏，由我唱较难的前面，学生做手势唱只有两个音的后一小节。等学生熟悉掌握后慢慢增加难度，逐渐发展到全曲学生都可以自己做手势唱出来。

三、利用游戏练习音准

低年级由于活泼好动，注意力不容易集中，但对于新鲜事物都会充满好奇心，所以游戏是儿童的生命，他们在游戏中可以获得快乐，得到成长和发展。教材中的录音范唱准确、音色好、伴奏丰富、表现力强，对学生有很强的指导性，多次聆听就有助于更好的把握音准。例如在教学中，听完两遍范唱初步熟悉之后，就借助“双簧”这一曲艺形式，让学生自己当“前脸”，担任表演，范唱录音是“后背”负责发声唱歌，共同配合进行表演，学生即听了音乐又参与到歌曲的表现中去，由于听得仔细，音高就很容易掌握，演唱歌曲也就自然声情并茂了。

在学习《好朋友来了》这一课时，通过创设情境，让学生理解《好朋友来了》这个音乐游戏的场景，老师和学生示范表演唱，让学生熟悉歌曲中的角色和歌词內容，结合日常生活体验做主人客人的游戏，在游戏中逐渐唱准歌曲，使学生们在不知不觉中掌握歌曲的音高学会了演唱全曲。

学生的音准训练是一个长期，艰巨的综合过程，只要我们紧紧抓住儿童的心理特征，树立音准意识，积极探索多种方式培养学生，才能让学生从根本上真正认识感受音乐。

[参考文献]

[1] 童晓玮.让柯尔文手势在音乐课堂绽放异彩[J].新课程（上），2017，04.

[2] 李映晖.学习·研究·实践·收获—柯达伊教学法在小学音乐课堂的应用[J].中小学音乐教育，2019，01.

作者简介：刘娟（1972-），女，江苏无锡人，兰州市城关区和政路小学，一级教师，主要研究方向：音乐教育。