高校音乐学专业基础乐理课程多元化教学的实践运用研究

杜悦维

摘 要：基础乐理课程作为高校音乐学专业的专业基础课程，其重要性不言而喻，是学生深入进行音乐学习研究的重要前提和基础。近些年来随着高校音乐教学改革的深入开展，基础乐理课程的重要性与实用性越发凸显。笔者在调查分析了当前高校音乐学专业基础乐理课程的教学现状后，尝试探索多元化教学方式进行教学实践，激励学生重视乐理课程的学习，培养严谨认真的学习态度。

关键词：乐理课程;多元化教学;实践运用

基础乐理课程是高校音乐学专业开设在大学一年级的專业基础课程，旨在使学生掌握音乐理论知识的一般规律，如音高、节奏、音符、记谱、调式、调性等，为后期深入学习和声、曲式、钢琴、声乐等课程打下良好的基础。但在教学实践中笔者发现，学生对基础乐理课程学习兴趣低下、不够重视上课听讲与课后习题练习，知识点易混淆，结果造成基础乐理知识薄弱，给后续其他专业课程的深入学习带来不便。

一、高校音乐学专业基础乐理课程教学现状分析

绝大多数的高校音乐学专业学生在入校前或多或少都已接触过该课程的学习，笔者对近几年所教授的班级进行过摸底调查，学生在入学前对乐理知识的学习情况大体分为三类：1.有少部分学生在入学前曾对乐理知识进行过深入系统的学习，并做过大量的习题，知识掌握相对牢固;2.有绝大部分学生是通过社会上的高考艺术培训班粗略地学习该课程，但这些艺术培训班鱼龙混杂，师资的专业素养良莠不齐，大多只对书本上的知识点进行简单讲解，其辅导理念是让学生在短暂的三两个月时间内了解乐理，能够简单应付艺考中的乐理考试;3.更有一些学生则是通过自学的方式进行高考艺考前的乐理学习，其知识掌握程度十分薄弱，对乐理学习感到迷茫困惑。

在传统的高校基础乐理课程教学中，以教师课堂讲授乐理知识与学生课下做习题练习相结合的教学方式为主。教师在教学中往往存在观念落后，使用教材陈旧，教学模式呆板僵化，忽视个体学情差异等问题。学生在学习时，缺乏音乐理论课程的学习兴趣与积极性，不重视该课程的学习，对待老师布置的课后作业应付了事，使得乐理知识掌握不够扎实牢固，也给后续音乐专业课程的学习带来很大的困扰。

二、多元化教学方式的实践运用

笔者在对音乐学专业学生基础乐理课程的教学现状进行分析后，在教学中进行了多种教学方式的探索与实践，如翻转课堂模式的运用，锻炼的学生自主学习的能力;让学生在课堂中扮演教师角色，全面培养各方面的能力;开展乐理学科知识竞赛，激发学生的学习兴趣。

（一）翻转课堂 自主学习

翻转课堂是一种新型教学模式，2007年兴起于美国，而后在全球教育领域推广使用。这种教学方式是指教师在授课之前使用录制软件，将授课文稿和授课视频进行同步录制并上传，学生利用课前的业余时间，观看教学视频自主学习，课堂学习以完成作业和解惑答疑为主。

这种教学方式的应用在基础乐理课堂中起到了良好的效果，学生利用课前业余时间自主观看教学视频学习。因为每个学生在入学时乐理学习程度不同，且翻转课堂模式具有可以多次重复观看的优势，方便学生对薄弱知识点进行有针对性的学习。而后，学生带着在课下自学中遇到的问题回归课堂，教师为学生辅导答疑，并通过适合的习题进行巩固练习，大大提升了学生的学习效率，相对节约了程度较好的学生的学习时间，同时也为原本程度薄弱的学生解决了学习中的难点。教师不再高居三尺讲台之上进行填鸭式的教学，成为教学视频的研发者、教学体系的构建者;学生的学习方式也发生了相应的改变，不再局限于课堂上仅有的45分钟，由被动学习转变为自主学习、探究学习，课堂的答疑使学生成为教学的主体，师生之间相互督促，有效互动。

（二）体验教师 能力培养

音乐学专业的培养目标是旨在培养具有一定音乐教育理论素养和音乐实践技能的专业性人才，能够在音乐教育、文化管理、音乐演出等机构和部门从事音乐教学与科研、表演、创作以及与文化艺术相关的各类实际工作的专门人才。因此，在日常的教学中，教师不单要注重对学生知识的传授，更要注重对学生能力的培养。

笔者在基础乐理教学中尝试让学生体验教师，教学活动中设置了学生主讲环节。首先由教师将学生要讲的知识内容提前布置，确保学生可以利用课余闲暇时间总结归纳规律要点，并收集适合的练习题。而在学生正式讲课之前，教师更要与学生对讲授内容进行多次有效沟通，保证学生所讲知识点的准确性与习题难易程度和相关性。

笔者发现这种教学方式的实践，促进了师生间的交流，有助于教师深入且全面地了解学生的学习程度;学生也可以在教师的单独指导中获得更加科学合理的乐理知识学习思路。同时，学生在不知不觉中逐步锻炼了自学能力、探究能力、交流与表达的能力，学生也能从实践中感受到想要讲好一个知识点需要在课下付出大量的精力，收集大量的资料，更加理解教师的不易，学会尊重教师并珍惜学习的机会。

（三）知识竞赛 激发兴趣

“教学”一词顾名思义应当分为两部分内容，包含教师教授和学生学习，因而教师在设计教学环节时，应当充分考虑学生的学情，对学生进行基础乐理课程考核时也不例外。基础乐理这门课程的考核不应当仅仅局限于期末考试这种陈旧的考核方式，教师可以尝试将考核方式改革为基础乐理知识竞赛。知识竞赛的模式的开展易激发学生的好胜心态，能有效激励学生将被动接受模式转变为主动学习模式。此外，教师也应对学生的知识竞赛成果给予一定的奖励措施，不让期末考试仅体现在分数层面，使学生不再把落脚点落在成绩的及格与不及格上，关注学习的过程与趣味性。

教师在准备基础乐理知识竞赛的题目时，可以把出题权交给学生，让学生参与到试题资源库的建立中，最终由教师审核并统筹规划。让学生参与到知识竞赛的筹备中来，一方面可以促进学生对每个教学单元的总结归纳，分析重难点知识;另一方面，也方便教师更加深入了解学生的学习程度。而且基础乐理课程是学生后续深入音乐专业学习的基石，如和声、曲式分析课程，教师可根据竞赛情况对学生进行合理的调控，以便后续课程的学习。

三、多元化教学方式在实践运用中的特殊性分析

上述教学模式是笔者对基础乐理课程的多元化教学实践，一定程度上改变了原有乐理课程呆板枯燥的教学气氛，激发起学生的对课程的重视和学习的兴趣。但在具体的实践过程中仍然存在着一些问题，需要教师不断探索教学方法，改革教学思路。

（一）学生学情分析的准确性

教师在创新教学模式时，对学生的基础乐理课程学习情况进行准确的分析就显得尤为重要。教师不仅要全面了解学生的学习情况，还要对学生学习的自觉性、主动性进行有效的分析，才能保证上述教学方式的顺利展开。例如，翻转课堂这一教学模式的开展，对学生的学习自觉性与主动性要求稍高，学生能够利用课余时间完成自学任务，从而保证课堂中一系列教学活动顺利展开。如若该班级学生在学习中不具备良好的自觉性与主动性，学习风气较差，学生不能课下完成自学任务，教师在课堂上便无法开展教学活动，翻转课堂的教学模式则无法实施。同样，学生体验教师这一教学模式，也需要教师对学生学习情况的充分认知，学生能够驾驭哪些知识点，在自己充分理解的基础上完成清晰的讲解，并给出适当的习题及分析，这些都需要教师对学生学情的提前摸底与预设分析。

（二）知识竞赛题型的新颖性

传统基础乐理课程考核以试卷考核为主，题型分别有填空题、选择题、音程构建题、和弦构建题、调式判断题等等。知识竞赛模式的设计旨在为转变学生对传统基础乐理课程的认知，教师则应思考如何将知识竞赛题型设计的新颖而独特。如何让学生快乐地参与其中，在学习知识的过程中得到锻炼。例如，可以设计借助乐器、声乐、舞蹈等方式进行乐理知识的展示，也可借鉴国外教学法进行乐理知识竞赛题目的设计，让基础乐理课程考核不再局限于试卷上，让学生的思维不断得到拓展。

四、结语

基础乐理课程作为音乐学专业的专業基础课程，起着承上启下的至关作用，学生能否学好这门课程，对后续深入学习音乐的程度显得尤为重要。身为教师，除了传授给学生正确无误的知识外，还应当积极探索教学模式，让学生在轻松愉快的氛围中学习基础乐理课程，并能够在学习中逐渐培养良好的学习习惯。

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