区域活动中幼儿自发性科学探索活动的引导策略

李慧

摘 要：《綱要》指出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值。”随着教育事业的发展、教育观念的不断更新，幼儿园科学活动更注重通过显性和隐性的教育，使固定的、静态的教学计划变为动态的、随机的幼儿兴趣需要，及时捕捉有价值的教育契机，关注和引导幼儿的自发性科学探索活动。

本文从幼儿的年龄特点出发，并结合自己的教育实践，通过对幼儿自主、自发的科学内容的涵义和特点的分析，阐明了影响幼儿参与科学探索活动内容的几点因素：科学教育内容的生活化、游戏化、和社会化等。

另外，对于幼儿探索科学活动的环境氛围也至关重要，教师要密切关注、全面支持、正确引导，幼儿在探索活动中的变化，并且提高教师自身的科学文化素养，满足幼儿的好奇心，激发求知欲，使幼儿更善于发现、探索和思考。

关键词：区域活动;自发性;科学探索活动;引导策略

一、发展幼儿的自主性，激发幼儿参与科学活动的兴趣

1.科学教育的内容生活化

新《纲要》强调：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”科学教育的内容应从幼儿的身边取材，《好玩的磁铁》一活动正是在幼儿对生活中常见的现象发生质疑的情况下，而建构的一个科学探索活动。激发幼儿的求知欲望，进而探究磁铁的磁性以及分辨出铁制品和非铁制品等等。让孩子发现大自然的有趣和奇妙，培养他们从小善于观察、发现的能力，及理解科学，热爱科学的兴趣。

2.科学教育的内容游戏化

本活动遵循幼儿活动以游戏为主的特点，以开放式提问为主，善于学习为引线，激发幼儿爱玩想学的天性，看似一堂课从头至尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同时引发，支持并促进了他们的口语、想象、创造能力的发展，他们可以在“玩”中互相交流，互相合作，增进友谊，联络感情。科学活动的目标已从有形转化为无形，潜移默化地渗透到孩子的学习游戏过程中，使孩子乐于探究，乐于学习，乐于创造。

3.科学教育的内容社会化

当今社会已越来越向着社会化、多元化发展，不管是科学活动的生活化还是游戏化，都离不开社会这个大背景。我们在积极尝试与社区多联系，充分利用周边环境，整合多方面的教育资源的前提下，努力为幼儿的探究活动开辟新的途径和方式，其中，提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官，多种方式进行探索提供活动的条件。《好玩的磁铁》一活动，选材来自于幼儿身边的常见物，而且暗含着有价值的教育内容，如：在活动中投放玻璃杯水、游戏盒（内有回形针、铁的玩具、塑料积木、布片、纸片、玻璃球、相片），米、铁屑，引发幼儿再去探究哪些物体可以被磁铁吸起来，哪些不能被吸起来，是什么原因等等，这样又可以引起幼儿的探究动机和兴趣。

二、发挥幼儿的创造性，营造幼儿探索科学活动的氛围

1.创设科学活动民主化氛围

儿童是主动学习者，在科学教育活动中，他们是主动的探索者，研究者，发现者，知识经验的主动建构者。教师只是幼儿探究活动的支持者，合作者，引导者。教师应当树立在活动中向幼儿学习的意识。首先，教师应当尊重幼儿的意见，积极采纳幼儿的合理建议，与幼儿共同协商，合作，不可包办代替。在活动中为幼儿准备大量材料，使幼儿的情绪高涨，积极性提高，学到的知识就更加丰富。

2.创设科学活动探究式氛围

有探究才有创造，有疑问才有发现。在整个活动中，我紧紧扣住幼儿的兴趣点，以幼儿操作活动为主线，让幼儿主动选择合适的材料和探究方式，辅以适当的语言点拨，把握示范演示拓展延伸的时机，引导幼儿自己去发现、感悟、理解，保护幼儿的好奇心和求知欲，使其兴趣盎然地投入到活动中。

三、增强幼儿与环境的互动，提高幼儿参与区域活动的欲望

操作材料是幼儿进行游戏的工具，必须符合幼儿身心特点。由于幼儿之间能力存在着个体差异，所以各活动区域中投放的材料不仅要适合不同能力层次的幼儿需要，而且必须能够激发幼儿的想象力和创造性，体现区域活动材料的层次性。

除此之外，幼儿与环境的互动也是激发幼儿活动兴趣的一项重要手段。如果我们在区域活动中增设区域展示的版块，将幼儿自己的作品展示在上面，布置展示时又可以发展幼儿的合理布局能力，使区域活动真正发挥幼儿的主体地位，能让幼儿更积极地参与到活动中。

活动区的教育价值蕴含在幼儿与材料的交互作用中，而教师的支持、启发、引导和同伴之间的互动是实现活动区教育价值不可忽视的重要因素。因此，我们要为幼儿营造一个互动的区域游戏空间，让区域活动这一幼儿的自主性活动真正体现其教育价值。在《磁铁》区域活动中，从开始的随意玩到慢慢的深入，孩子们始终都非常感兴趣，层次的逐渐深入、材料的不断添置，使得孩子们的探索欲望没有降低。关键在于：

1.在区域活动中，材料的提高非常关键

有些操作材料不需要教师事先示范讲解玩法，可以直接放手让孩子自己去探索、去发现、去尝试。如：在“磁铁秘密”区域中，我就是给孩子充分的自由探索空间，让孩子在愉快的游戏中能自己发现什么？事实也是如此，当孩子们自己探索出它的玩法时，那种成功的喜悦是非常珍贵的。

2.在区域活动中，让学生自主探究，真正成为学习的主人

《科学课程标准》提出了：“探究既是科学学习的目的，又是科学学习的主要方式，亲身经历以探究为主的学习活动是幼儿学习科学的主要途径。”由于幼儿平时都玩过磁铁，对磁铁都比较熟悉，特别是磁铁能吸铁一类物体的本领。只不过他们的认识还只是停留在一些表面现象，没有向更深层次研究。所以在考虑了幼儿的实际情况后，我就直接放手让他们玩一玩磁铁，也没有提任何要求。给学生广阔的思维空间和充分的探索时间。

教学中给幼儿二十分钟的时间投入“玩磁铁，找发现”的课堂探究活动之中，幼儿没有足够的时间去实验、去发现。所以在区域活动让幼儿在玩中发现问题，在探究活动中解决问题，让学生真正经历了一个较完整的探究过程。在区域活动中，问题是幼儿在玩的过程中自己发现的，问题又是自己想办法解决的，学生的主体性得到了充分的发挥。

3.区域活动中，为孩子提供自主探索的活动空间

交流也是探究过程中必不可少的一个组成部分，由于个体差异，幼儿在探究过程中会出现不同的见解，而交流能使这种差异成为一种宝贵的学习资源。通过交流达到资源共享。但有些过程孩子有独立操作、完成的能力，教师应减少显性指导，让孩子自主学习或探索。既面向全体又能因人而异，使教育更有针对性。

4.区域活动应该有一定的层次性。

实施层次性策略的前提是了解孩子。教师应该仔细观察，及时了解孩子当前的兴趣和需要以及他们在活动过程中遇到的困难，把握孩子在认知水平、情感态度方面的个体差异，分析其最近发展区并据此设计活动。材料投放后，教师要观察孩子的使用情况，反思材料中蕴涵的能力要求是否与孩子发展水平相适宜，并据此对材料进行调整。

总之，幼儿科学活动的顺利实施，最主要的还是教师要提高自身的科学素质，开阔视野，博览群书，吸取信息，将新观念渗透到幼儿的实践活动中去，以幼儿主体为先，以幼儿发展为重，还要与家庭、社区紧密配合，整合多方面教育资源，形成合力，全方位地对幼儿进行科学教育，为培养21世纪合格的科技人才打下基础。

参考文献：

[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》 .教育部基础教育司.

[2]秦丽萍 .《捕捉教育契机》 《幼儿教育》 2007年第1期 .

[3]钱亚娟 .《偶发性科学教育活动的指导》 《教育现代化》2005年第11期.